Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 10 - Coggle Diagram

- - - - Giúp HS có điều kiện tiếp cận với thực tiễn để nhận thức các quy tắc giao tiếp xã hội, tuân thủ luật pháp, nâng cao ý thức tập thể tinh thần tương trợ trong cộng đồng.
      - Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể, thay đổi môi trường góp phần giáo dục thể chất cho HS.
      - Tạo điều kiện để HS tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh làm cho HS vừa giúp các em có các biểu tượng sinh động cụ thể vừa giúp các em bổ sung, mở rộng nhận thức ra cả hoạt động bên ngoài nhà trường. Các em cũng có điều kiện vận dụng kiến thức học tập vào đời sống.
    - - Chuẩn bị
        
        Chuẩn bị của GV:
        
        Lập kế hoạch tham quan cho năm học để có kế hoạch chuẩn bị.
        
        Có kế hoạch khoa học, tỉ mỉ cho từng buổi tham quan (xác định mục đích, địa điểm, thời gian, lộ trình, phương tiện và những thông tin cần thiết cần cung cấp cho HS trước khi tham quan).
        
        GV cần chuẩn bị các câu hỏi định hướng tham quan, các hình thức tổ chức dạy học trong khi tiến hành tham quan.
        
        Các hình thức giúp HS thu thập thông tin: quan sát, phỏng vấn, thu thập hiện vật, tư liệu, tranh ảnh...
        
        Chuẩn bị tốt hậu cần đối với cuộc tham quan cho phù hợp : thuốc chữa bệnh, thực phẩm, quần áo cho HS.
        
        Chuẩn bị HS
        
        Chuẩn bị tư trang, thực phẩm, nước uống... cần thiết cho chuyến đi. Chuẩn bị giấy bút ghi chép, túi đựng các vật thu thập
      - Tiến hành tham quan
        
        Khi đến các địa điểm tham quan, GV cần yêu cầu HS chào hỏi lễ phép. Khi tham quan phải tôn trọng các quy định về giao tiếp xã hội, tiếp xúc với máy móc, hiện vật an toàn, giữ gìn vệ sinh môi trường, chú ý bảo vệ an toàn tính mạng và sức khoẻ ...
        
        Trong khi tham quan cần hướng dẫn HS quan sát, ghi chép, trả lời các câu hỏi của HS.
      - Tổng kết tham quan
        
        sau buổi tham quan cần tổng kết, rút kinh nghiệm
        
        GV giải đáp những thắc mắc còn tồn tại của HS.
        
        GV hướng dẫn HS viết báo cáo thu hoạch sau buổi tham quan (trưng bày tài liệu hiện vật, viết báo cáo, phiếu điều tra...)
        
        Đánh giá HS về mặt nhận thức, ý thức chấp hành các quy định trong chuyến tham quan.
    - - Nội dung tham quan phải phục vụ thiết thực cho chương trình môn học nội khoá. Do vậy, nên tổ chức tham quan khi mở đầu học một chủ đề, hoặc sau khi học xong một chủ đề.
      - Tùy theo điều kiện từng trường, cần tổ chức tham quan kết hợp với nhiều môn học khác để tăng hiệu quả. Ví dụ: ở một số tỉnh lân cận, thường tổ chức cho HS thăm thủ đô Hà Nội. Đây là nơi có nhiều địa điểm có thể tham quan như Lăng Bác Hồ, Bảo tàng Lịch sử, Bảo tàng quân đội, Vườn thú Thủ Lệ phục vụ cho nhiều môn học ở bậc Tiểu học.
      - Thăm quan nhà máy thủy điện, nhiệt điện, năng lượng gió, năng lượng mặt trời,...
        
        Thăm quan vườn thú, rừng cây, khu chăn nuôi, thăm quan các địa hình phổ biến: núi, thung lũng, sông hồ, cao nguyên,.
    - - Tham quan các cơ sở văn hoá, xã hội ở địa phương.
      - Tham quan các di tích lịch sử và các nhà bảo tàng.
      - Tham quan các cơ sở kinh tế: các nhà máy, đồng ruộng, cảng biển...
      - Tham quan môi trường tự nhiên (rừng cây, các dạng địa hình phổ biến, phong cảnh đẹp.
    - - GV tổ chức cho HS tham quan các loài cây xung quanh vườn trường mục đích giúp HS biết một số loại cây và các bộ phận của cây , lợi ích của cây và phân biệt được cây có ích cho con người, thời gian hoạt động 1 tiết học.
      - HS chuẩn bị tư trang
      - GV cho HS quan sát các loại cây trong vườn trường đặt ra một số câu hỏi: Cây nào to, cây nào nhỏ, cao thấp, cây nào có hoa, hoa của nó có màu gì , cây nào có quả và quả của nó màu gì,...
      - Tổng kết GV thu thập thông tin từ HS và rút ra kết luận giải đáp thắc mắc cho HS.
  - - - Học trải nghiệm là phương pháp khuyến khích người học khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức, hình thành các khái niệm và đưa ra các phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy. Trong đó, giáo viên chỉ đóng vai trò là người định hướng, định hình nên hành vi tích cực cho người học.
    - - Cung cấp kiến thức nền tảng,phát triển tư duy sáng tạo,rèn luyện kỹ năng cho người học
        
        Giúp việc học trở nên dễ dàng và thú vị hơn
        -Giúp cho HS tự tin chủ động tiếp thu kiến thức tốt hơn
        -Rèn luyện tốt các kỹ năng của HS
    - - -Học tập trải nghiệm thảo luận nhóm
      - -Học tập trải nghiệm nghiên cứu tình huống
      - -Học tập trải nghiệm thực tế
      - -Học tập trải nghiệm đóng vai,trò chơi
    - - – Bước 1: Tìm hiểu, nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học trải nghiệm
      - Bước 2: Phân tích xác định rõ nguồn gốc sinh thành nên phẩm chất và năng lực cần hình thành ở học sinh
      - Bước 3: Phân giải khái niệm làm nên phẩm chất, năng lực thành lôgic cấu thành nó
      - Bước 4: Tuyến tính hoá cấu trúc lôgic của khái niệm
      - Bước 5: Tìm vật liệu sư phạm để mô hình hoá, tường minh hoá cấu trúc lôgic tồn tại của khái niệm bằng sơ đồ, mô hình, ngôn ngữ công thức, quy tắc
      - Bước 6. Thiết kế các hoạt động (việc làm) cụ thể tương thích với cấu trúc lôgic cấu thành khái niệm
      - Bước 7: Phân bậc hoạt động trải nghiệm làm cơ sở cho việc điều hành hoạt động
      - Bước 8. Lựa chọn và sử dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức để tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với thiết kế
    - - Ưu điểm
        
        -HS được trực tiếp trải nghiệm thức tế để vận dụng được kiến thức vào cuộc sống
        -HS phát huy được những năng lực của mình
      - Nhược điểm
        
        -GV khó quản lý HS
        -Tốn thời gian
  - - - Là hình thức DH mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ HS trong lớp , hoạt động chủ yếu trong giờ là GV,HS làm việc ít,tiếp nhận thông tin một cách thụ động
    - - Giúp GV cung cấp được nhiều thông tin hơn, đối tượng tiếp nhận thông tin là HS cũng lớn hợn
      - Tạo điều kiện kiện thuận lợi để GV truyền thụ thông tin 1 cách hệ thống logic
    - - Phù hợp với các hình thức tổ chức dạy học theo trường tiểu học hiện nay
      - GV dễ điều hành và quản lý lớp
      - GV dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thực hiện bài dạy theo chương trình,ít lệ thuộc vào môi trường xung quanh
      - Tong một thời gian ngắn có thể thông báo được nhiều kiến thức
    - - GV làm việc nhiều,HS ít làm việc và nhận thức thụ động
      - HS cả lớp ít có điều kiện với các phương tiện học tập để suy nghĩ phát huy tính tích cực của bản thân trong học tập
      - HS phải quan sát tiếp thu phần lớn tri thức gián tiếp qua tranh ảnh và ngôn ngữ ít có điều kiện thực hành và vận dụng kiến thức
  - - - Hình thức dạy học cá nhân là hình thức GV dạy trực tiếp cho một cá nhân hoặc GV có thể sử dụng các tài liệu, phương tiện dạy ( phiếu bài tập, sách bài tập,...) giao việc cụ thể cho từng HS. Gv cũng có thể yêu cầu từng em tự làm một số thí, sưu tầm tranh ảnh, làm đồ dùng học tập, điều tra,...Từng HS hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
    - - Tâm lí học hiện đại chỉ ra rằng, chỉ có hoạt động tích cực của cá nhân mới là cơ sở của sự hoàn thành toàn bộ nhân cách của học sinh, vì vậy người ta coi trọng việc cá thể hóa học tập.
      - Dạy học cá nhân tạo ra sự bình đẳng để mỗi học sinh có thể phát triển theo năng lực và sở trường của mình.
      - Dạy học cá nhân giúp đỡ học sinh kém theo kịp chương trình học tập bằng cách gợi ý, tháo gỡ khó khăn trong cách làm bài, đồng thời tạo điều kiện để học sinh giỏi học giỏi hơn nữa bằng các gợi ý, hướng dẫn các bài tập phát triển, các bài tập nâng cao nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước.
    - - Khi dạy học cá nhân, giáo viên nên nói vừa đủ để hai người
        nghe, không làm ảnh hưởng tới học sinh khác và cần khuyến khích người học trình bày ý kiến của mình.
      - Để thực hiện có hiệu quả, ngoài nghệ thuật phôi hợp, điều hành
        hợp lí các hoạt động của lớp, không thể thiếu sự đóng góp của các tài liệu, phương tiện dạy học, đặc biệt là phiếu học tập, tuy nhiên cần sử dụng hợp lí các loại phiếu học tập.
      - Thời gian hướng dẫn cho một cá nhân không nên kéo dài (chỉ từ 3 đến 5 phút) để có điều kiện học cho số đông cả lớp.
    - - Ưu điểm
        
        Thông qua những gợi ý, hướng dẫn học sinh tích cực, tự mình phát hiện kiến thức của bài mới
        
        Học sinh có thể phát triển theo năng lực, sở trường của mình.
        
        Kích thích và hình thành thái độ ham học hỏi của mỗi học sinh
        
        GV có thể giúp đỡ những em kém, bồi dưỡng HS khá giỏi
        
        Tạo mối quan hệ thân mật, hợp tác giữa GV và từng HS trên cơ sở tôn trọng nhân cách các em trong học tập.
      - Nhược điểm
        
        Nếu không tổ chức hợp lí có thể gây tốn nhiều thời gian.
    - - Bài 30. Làm thế nào để biết có không khí? (Lớp 4)
        
        Giáo viên có thể giao cho học sinh một phiếu thực hành sau: Nhiệm vụ: Nhấn chìm một chiếc chai rỗng có đậy nút kín xuống đáy một chậu nước, quan sát và trả lời câu hỏi: Hiện tượng gì xảy ra khi mở nút chai? Tại sao có hiện tượng như vậy?
        
        Thí nghiệm chứng tỏ điều gì?
  - - - Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua đó học sinh được tổ chức để chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu sự hiểu biết của mình với bạn học. HTTCDH này khai thác trí tuệ của tập thể học sinh, đồng thời HS được rèn luyện thông qua hoạt động tập thể.
    - - Nên duy trì nhóm từ 3 -5 HS; nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm trong các hoạt động học tập, lao động và vui chơi; cần linh hoạt trong việc chia nhóm theo từng tháng sao cho vừa thuận tiện trong việc theo dõi tổ chức học tập theo nhóm, vừa giúp HS ở các trình độ học tập khác nhau có thể trao đổi với nhau.
      - Bằng lời nói câu hỏi hấp dẫn , giáo viên phải thu hút học trong mọi vị trí trong lớp học
      - Phải kết hợp hình thức dạy học này với các hình thức dạy học khác.
      - Những hướng dẫn của giáo viên phải rành mạch rõ ràng, mạch lạc và đầy đủ thông tin
      - Giáo viên phải chú ý đến các em học sinh kém hơn để đảm bảo kiến thức cần thiết cho toàn học sinh
    - - Ưu điểm
        
        HS dễ học hỏi lẫn nhau, từng em có thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của người khác để có thể hoàn thành nhiệm vụ và hạn chế sự tiếp nhận thụ động từ GV, trên cơ sở đó, hiệu quả dạy học sẽ cao hơn.
        
        Tạo điều kiện cho HS cách lắng nghe và lựa chọn thông tinh từ bạn để có thể bổ sung vốn kiến thức, làm phong thú thêm sự hiểu biết của mình (thu thập thông tin). HTTCDH này là dịp để HS phát huy vai trò trách nhiệm trong học tập, điều đó làm phát triển kỹ năng giao tiếp và tính cách của trẻ, gồm cả việc hợp tác, phối hợp với các bạn khác.
        
        Khi HS làm việc theo nhóm, GV có điều kiện tập trung để quan sát, theo dõi hoạt động của từng HS, giúp các em giải quyết các khó khăn trong quá trình học tập, khiến hiệu quả dạy học được nâng cao.
      - Nhược điểm
        
        Áp dụng phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học dễ gây ồn, ảnh hưởng tới các lớp học khác.
        
        Do thời gian hạn định của tiết học, nên tổ chức không hợp lý sẽ làm mất thời gian, bài dạy khó hoàn thành.
        
        Giáo viên phải nói to
        
        Giáo viên không lắm rõ được từng năng lực học sinh
    - - Bài 14: Phòng một số bệnh lây qua đường tiêu hóa- lớp 4
        
        HS thảo luận theo nhóm 4
        
        Thời gian thảo luận: 7 phút
        
        HS thảo luận các câu hỏi sau
        
        Kể tên một số bệnh lây qua đường tiêu hóa
        
        Nêu nguyên nhân gây ra các bệnh lây qua đường tiêu hóa
        
        GV mời các nhóm trình bày trước lớp để hình thành cho các em kĩ năng thuyết trình trước đám đông. đồng thời, GV cũng mời các nhóm khác nhận xét, bổ sung, trao đổi những điều chưa thống nhất để tạo cho các em kĩ năng lắng nghe, tranh luận và bảo vệ ý kiến của mình.
- - - - Là những tranh vẽ hay ảnh chụp được sử dụng làm phương tiện dạy học.
    - - Tranh ảnh có sẵn trong SGK và loại tranh ảnh do GV hoặc HS sưu tầm
      - Tranh vẽ hay ảnh chụp
    - - Hướng dẫn HS quan sát các sự vật ,hiện tượng trong tranh ảnh bằng các câu hỏi định hướng.
      - Hướng dẫn và giúp HS tìm ra mối liên hệ giữa các sv, hiện tượng trong tranh ảnh
      - GV tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và được tự nói ra những kết quả mà mình quan sát được.
    - - Giúp HS có cái nhìn trực quan về hiện tượng sự vật liên quan đến bài học
      - Tạo sự hứng thú cho HS
      - tạo cho tiết dạy sinh động, không còn nhàm chán
    - - Mục tiêu :sau khi học HS biết được cách nghỉ ngơi ở trường sao cho vui vẻ, mạnh khoẻ và an toàn; nhận biết trò chơi dễ nguy hiểm cho bản thân và người khác.
      - Cách tiến hành: GV hướng dẫn HS quan sát tranh và trả lời các câu hỏi
        
        Bức tranh vẽ gì ?
        
        Hãy chỉ và và nói tên các trò chơi được vẽ trong tranh ?
        
        Trong những trò chơi đó, trò nào có thể gây nguy hiểm ? Tại sao ?
      - Kết luận: Sau những giờ học mệt mỏi, các em cần đi lại, vận động và giải trí bằngcách chơi một số trò chơi, song không nên chơi quá sức để ảnh hưởng đến giờ học sau và cũng không nên chơi những trò chơi dễ nguy hiểm.
  - - - B2: HS quan sát và nhận xét
      - B3: GV đưa ra nhận xét và kết luận.
      - B1: GV cho HS quan sát video đã chuẩn bị
    - - Tạo sự thu hút tập trung
        lớn đối với người học
      - Hiệu ứng lưu giữ và
        tạo động cơ cao
      - Cho phép có những hiểu biết mà các phương tiện khác không có như: các chuyển động, tiến trình thời gian,...
    - - Không tạo điều kiện tương tác xã hội trực tiếp
      - Nếu cơ sở vật chất không đảm bảo, khả năng của
        giáo viên, thì khó thực hiện được PP, KTDH
    - - Sử dụng video để giúp xóa tan
        quan niệm sai lầm của học sinh.
      - Tích hợp các hoạt động học tập vào việc xem
        video
      - Chọn video tập trung vào mục đích học tập của bạn
      - Cần có hệ thống câu hỏi gợi mở hợp lí hơn khi sử
        dụng PP nêu vấn đề.
      - Cho phép học sinh xem trên từng màn hình có thể
        hỗ trợ việc học
      - Giữ video ngắn gọn để
        thu hút học sinh tham gia.
  - - - Mọi lúc có thể sử dụng được
      - Là cơ sở cho các nhiệm vụ tự nghiên cứu
      - Chức năng hát huy khi truyền đạt nội dung
      - Là cơ sở chuẩn bị
        cho các bài kiểm tra
      - Là phương tiện đa chức năng (thông tin sáng
        tạo, động cơ, cá nhân hoá, phân hoá, kiểm tra
      - Có thể sử dụng trong nhiều tình huống
    - - Không phải tất cả nội dung đều
        có thể truyền tải được
      - Sử dụng nhiều năm dẫn
        đến thiếu hụt tính thời sự
  - - - Tác dụng
        
        Mô tả được các sự vật , hiện tượng trong không gian 3 chiều, thể hiện được vị trí trong không gian của chúng
        
        Ngoài mô hình tĩnh, còn có mô hình động để diễn tả 1 quá trình diễn biến của 1 hiện tượng, sự kiện nào đó. ví dụ: mô hình chuyển động của Trái Đất trong hệ Mặt Trời, mô hình diễn biến 1 trận đánh..
        
        Nhiều mô hình có thể tháo lắp dễ dàng để tiện nghiên cứu, quan sát từng bộ phận, chi tiết .
        
        Mô hình được chắp nối như hình ảnh các vật thật, nhưng có kích thước nhỏ hơn => dễ hình dung
    - - Hướng dẫn HS quan sát kĩ các sự vật, mô hình được biểu thị trên mô hình bằng những câu hỏi định hướng cụ thể
      - Khi HS quan sát, hướng dẫn các em quan sát từ nhiều phía, huy động các giác quan để tri giác thông tin đầy đủ
      - Hướng và giúp HS tìm ra mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng có trong mô hình.
      - GV tạo cơ hội và thời gian để các em được quan sát tỉ mỉ và tự nói ra kết quả mình đã quan sát được từ mô hình.