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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR - Coggle Diagram
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD
LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR
¿QUÉ SE DEBE DE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?
PREGUNTAS
¿con qué recursos?, ¿en cuánto tiempo?
¿Dónde ocurrirá (escenarios)?
¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?
¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?
¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Cómo atenderemos las diferencias?
¿qué van a aprender (competencias, capacidades indicadores)?
¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?
SEIS COMPONENTES EN LA PLANIFICACIÓN
MOTIVACIÓN, INTERÉS, INCENTIVO
planificar las actividades para generar la motivación, el interés o algún incentivo.
Mantener en alto la motivación o el interés por la tarea
SABERES PREIOS
prever el momento y la estrategia más adecuada
para recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Prever el momento para comunicar los propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán
organizar el tipo de actividades y tareas requeridas para resolver el reto.
Ejemplo: textos, cuadernos de trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje
interacciones de calidad que faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes
PROBLEMATIZACIÓN
escoger cuidadosamente la situación que se propondrá como desafío inicial de todo el proceso
El planteamiento dependerá en buena medida de la estrategia elegida
Ejemplo: taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos, ABP
EVALUACIÓN
El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes
Hará que la programación cumpla con sus tres características básicas (flexible, abierta, cíclica).
Prever las estrategias de evaluación formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?
CARACTÍSTICAS
Partir siempre de un diagnóstico de la situación
Deducir de este análisis previo las metas y procedimientos
Toda planificación debe ser flexible
Es un acto racional, flexible, abierto y cíclico
ASPECTOS ESENCIALES, SABERES
LOS ESTUDIANTES
Eje vertebrador de la planificación
Los sujetos que aprenden
Responde a la pregunta: ¿Quiénes son los que aprenden?
Se debe tener conocimiento sobre las personas a las que vamos a enseñar
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LA PEDAGOGÍA
Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que enfrenta al docente
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos
responder a la pregunta: ¿Cómo lograremos que se aprenda?
LOS APRENDIZAJES
La base de la programación son
Las competencias y capacidades demandadas por el currículo
responden a la pregunta: ¿Qué es lo que se debe aprender?
deben seleccionarse indicadores esenciales
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DEFINICIÓN
Acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes
FUNCIONES QUE PUEDE CUMLIR
La planificación es una herramienta del docente y una herramienta de gestión
COMPETENCIAS
¿CÓMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS?
A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES
Exigir a los estudiantes a
movilizar
combinar estratégicamente las capacidades
que consideren más necesarias para poder resolverlas.
seleccionar
DE LO GENERAR A LO PARTICULAR Y VICEVERSA
Es necesario detenerse a desarrollar todas o algunas de las capacidades que involucra una competencia.
Didácticamente se puede enfatizar en una
capacidad o indicador
CONSTRUYENDO SIGNIFICATIVAMENTE EL CONOCIMIENTO
se requiere es que el estudiante
maneje la información
los principios
las leyes
los conceptos
Necesarios a utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera competente
A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE
La competencia de una persona en un ámbito determinado
¿CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?
LAS MEDIACIONES
El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros
con el entorno
con materiales, y recursos significativos
pares, docentes, otros adultos
interacciones se realizan en contextos socioculturales específicos
APRENDIZAJES QUE PERDURAN
Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados
cuando logran integrarse a las formas de
Valorar
Interpretar
Percibir
Relacionarse
Que las personas sienten como propias
TODO APRENDIZ AJE IMPLICA UN CAMBIO
Proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos
A partir de
saberes previos
emocionalidad propia
Estructura cognitiva propia
EL COMPROMISO DE APRENDER
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable
Estudiantes con
Motivación
Incentivo para aprender
Estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo.
Necesidad
Interés
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS?
Saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
principios éticos
procedimientos concretos
disposiciones afectivas
habilidades cognitivas y socioemocionales
conocimientos
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN, INTERÉS. INCENTIVO
Sostener el interés
Tipo de proceso que conducirá a un resultado
Identificación con el propósito de la actividad
Clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin
Un planteamiento motivador
Incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso
SABERES PREVIOS
Los estudiantes sin importar condición
Social
Zona geográfica
Cultura o trayectoria personal
Tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones
Recoger estos saberes constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje.
PRÓPOSITO Y ORGANIZACIÓN
Comunicación con los estudiantes del proceso por iniciarse
Propositos del proyecto
Propósitos de la sesión de aprendizajes
Propósitos de la unidad
Evaluación
Tipo de actividades a realizarse
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCOAS
Secuencias didácticas
Estrategias adecuadas para los distintos saberes
Observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento
Análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión
Diálogo y discusión con sus pares
Suscitando reflexión crítica
Asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias
PROBLEMATIZACIÓN
Problemas o dificultades a resolver
Cuestionamientos
Para despertar interés, curiosidad y deseo y los estudiantes se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas
Enfrenta desafíos
EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Evaluación sumativa o certificadora
Da fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valora el nivel de desempeño alcanzado en las competencias
Para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso.
NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD
organiza secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias en la unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se selecciona las competencias, capacidades e indicadores.
SECUENCIA DIDÁCTICA
organiza en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas
PRODUCTOS IMPORTANTES
Responde/n a la situación significativa o problemática
EVALUACIÓN
Indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es de la cual se parte y el producto final que se espera.
RECURSOS
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
TÍTULO
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJES
organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
DESARROLLO
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.
CIERRE
Propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión
INICIO
plantea los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo
TÍTULO DE L SESIÓN
Sintetiza la situación de aprendizaje
TAREA O TRABAJO EN CASA
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes
Ejemplos: realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc
EVALUACIÓN SUMATIVA
Cada vez que se cierra un proceso hay que realizar una evaluación de resultados
con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Organiza secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencia
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA
El título de la unidad
La duración en semanas
La situación significativa de la cual parte la unidad
Competencias y capacidades.
Producto/s
PRODUCTO ANUAL
Elegir un producto importante para todo el grado
DESCRIPCIÓN GENERAL
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año
MATERIALES Y RECURSOS
Especificar los materiales y/o recursos educativos que se usarán a lo largo del año.
