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Aspectos socioemocionales primaria alta. - Coggle Diagram

- - - - Entre los 7-8 años y los 11-12 se producen importantes cambios en lo que se refiere a las habilidades intelectuales y el entorno social de los niños que tendrán consecuencias importantes tanto para el auto-concepto como para la autoestima.
        La creciente habilidad para integrar informaciones particulares permitirá al niño mayor construir una percepción más compleja de sí mismo.
        El auto-concepto es una construcción sólida, donde los rasgos aparecen integrados en competencias (académicas, de apariencia, deportivas etc.), con cierta inclinación a utilizar como descriptores los rasgos internos, y donde un número importante de auto-atribuciones se define por las comparaciones con los iguales.
        
        Principales rasgos
        -Integración de rasgos (soy buen defensa pero un pésimo delantero) y generalizaciones de nivel superior (soy un buen deportistas).
        -Valoración global y más realista.
        -Preocupación por las valoraciones de los otros.
        -Comparaciones sociales.
- - - - -Significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por aquéllos que son importantes para él.
        -Competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos importantes.
        -Virtud: consecución de los niveles morales y éticos.
        -Poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás.
    - - • Padres que tienden a vivir por medio de la vida de sus hijos: pretenden que los hijos realicen lo que ellos no lograron y se desilusionan cuando sus hijos no lo logran. • Padres que ven un problema en cualquier acontecimiento: estos padres viven los problemas de tal modo que no ven la forma de resolverlo y generan angustia en el niño al tratar de encontrar la razón o el porqué de lo sucedido.
        • Padres que tienen dificultades para expresar alabanzas reales-precisas: tienden a alabar poco, en el momento inadecuado o de forma exagerada, con elogios generales e inespecíficos.
    - - Para generar una adecuada autoestima en los niños suelen ser importantes actitudes como:
        • Mostrar afecto por medio del contacto físico: tocar a los niños es la mejor manera de mostrarles que son queridos (un abrazo, un beso).
        • Mostrar expresiones faciales positivas: que el rostro y la postura corporal sean acordes a los sentimientos que se desea comunicar. Es muy importante expresar los sentimientos en forma corporal.
        • Expresar, en forma verbal, cuando se siente bien con el niño. Por ejemplo, luego de un logro, es una forma de estimularlo, de ayudarlo a ver lo que realiza bien y recompensarlo.
        • Compartir sentimientos con los niños.
        • Permitir a los niños saber las causas y efectos de sus acciones, tanto los positivos como los negativos.
        • Poner atención a las preguntas que hagan los niños.
- - - - Los temores
        
        Algunas veces observamos que las familias valoran que el niño no establezca relaciones de compañerismo o amistad con otros niños dela escuela o el barrio. Las madres comentan: “no se da con nadie”, “no tiene malas juntas”, “no sale de casa”, “pasa adentro”.
      - La experiencia grupal
        
        La integración a una clase escolar se rige por las mismas reglas que regulan todos los grupos humanos: sentimientos de inclusión y exclusión, roles asignados y asumidos: (los buenos/los malos, los inteligentes/los burros, los ricos/los pobres, etcétera).
      - La alternancia de roles
        
        Para que el niño pueda relacionarse con sus compañeros habilitando sus potencialidades y respetando sus singularidades es importante que el adulto regule la alternancia de los roles en su grupo escolar. Todos los niños tienen posibilidades de colaborar con otros, de aportar en un trabajo en equipo, de cumplir roles y funciones valorados.
  - - - Por medio:
        • Comunica sus deseos y sus necesidades, sus vivencias y percepciones, su manera de interpretar el mundo y sus
        relaciones.
        • Toma conciencia de sus posibilidades, de sus competencias y limitaciones, y esto le permite construir, en forma progresiva, una imagen de sí mismo y del mundo que lo rodea, construcción que puede gestarse en un espacio compartido con otros.
      - Beneficios del juego compartido en el marco familiar:
        Se ha vinculado el juego familiar con variables como la creatividad infantil, el tipo de apego, la regulación y el control
        emocional, la competencia social, la emergencia de nuevas competencias y la comprensión de las emociones ajenas.
  - - - Los Conflictos:
        
        Para resolver los conflictos hay muchos modelos, que provienen de las familias, del barrio o de los docentes. Todos tenemos un modelo según el cual resolvemos las situaciones que se generan a partir de la diversidad de intereses, y las instituciones también tienen los propios.
      - Las normas de convivencia:
        
        Las normas de convivencia clara, coherente, tanto en las rutinas escolares como en la vida familiar, establecen límites claros que generan seguridad. Habilitar los espacios donde se expliciten los conflictos y se construya la respuesta a ellos en forma colectiva es una delas estrategias centrales de todo proyecto de convivencia.
      - Las pautas de crianza:
        
        Una de las dificultades y preocupaciones de las familias en la crianza de sus hijos es el establecimiento de límites. Cuando compartimos con ellos, observamos muchas veces que las pautas de crianza van desde criterios autoritarios, en los que no se tolera la desobediencia y la sanción se realiza por medio de la violencia, hasta la ausencia de límites, en los que es el niño quien regula y toma las decisiones.
  - - - Expectativas diferentes
        
        Los roles de la familia han cambiado radicalmente, y los de la escuela también. El cambio se ha generado porque los adultos tienen un mayor número de horas ocupadas fuera del hogar, y a ello se suma que la mayor complejidad de los conocimientos que deben trasmitirse hoyen día (idiomas, informática, ciencias, deportes) ha producido un cambio en la institución educativa.
      - La relación entre el maestro y el niño: un vínculo profesional
        
        La relación entre los maestros y los niños es una relación profesional. No por ello está exenta de sentimientos de cariño, comprensión y ternura, pero se desarrolla en un encuadre determinado y en función de objetivos determinados: el enseñar y el aprender.
- - - - La moral de tipo convencional comenzará a manifestarse hacia los diez años y se articula sobre los ejes de la comprensión y la aceptación de la importancia de las normas sociales.
  - - - El desarrollo sexual de niñas y niños
        La experiencia de los niños y las niñas es diferente, aunque naturalmente hay aspectos comunes a todos. En general
        abordan temas sexuales igual que otros temas tabú, mediante bromas dentro de sus grupos y también burlándose de los demás, lo cual constituye una forma de afrontar las ansiedades de liberar la tensión que les produce en los nuevos cambios.
        
        Niñas
        
        Algunos cambios ocurren gradualmente, pero otros suceden con rapidez y la niña debe adaptarse a ellos. En las niñas,
        los 12 años son los de mayor crecimiento:
         Cambia la forma del cuerpo gradualmente
         Las caderas empiezan su ensanchamiento y los senos empiezan a ser predominantes.
         Se refina el tono muscular y la postura.
         Se produce un estirón en altura, la mayoría no ha alcanzado la talla adulta pero están acercándose ya a la talla de la madre.
        
        El comportamiento en las niñas.
        
        A esta edad están sexualmente más avanzadas que los niños. Algunas se sienten perplejas y quieren seguir siendo mimadas por los padres; otras, con tallas que se aproximan a las de la madre, toman esto como señal de que ya pueden ser independientes y la menstruación es signo de que ahora son mayores y más importantes que antes.
        
        En general las niñas:
        
        -Tienen inquietud por los cambios corporales, aunque se lo niegan a sí mismas y a sus padres.
        -Aunque saben de la menstruación y otros cambios, es probable que tengan muchas dudas al respecto.
        -Si la regla llega a los 10 años es posible que estén preparadas físicamente pero no emocionalmente.
        -A esta edad el sentimiento de separarse de su grupo de amigas es más fuerte que el sentimiento de orgullo por entrar a formar parte del gran grupo de mujeres.
        
        Niños
        
        Los cambios corporales sin mínimos, aunque los hombros se ensanchan y el escroto se agranda y adelgaza, es más difícil definir la edad en que maduran.
        
        Características:
        
        La mayoría solo da un pequeño estirón.
        -Algunos alcanzan la talla de la madre pero no la del padre; en general tienen menos prisa que las chicas en querer ser grandes.
        -Pueden llegar a tener mayor fuerza física sin tener que sufrir grandes cambios corporales.
        -Puede aparecer, pero tímidamente, el vello púbico y el agrandamiento del pene.
        -Hay un engrosamiento de las facciones.
        -Crecimiento desproporcionado de las extremidades.
        
        Comportamiento:
        
        -En general, los niños sortean la pubertad con más facilidad que las niñas; aunque las conversaciones son aparentemente sobre sexualidad, si detonan inquietud por los cambios físicos que se avecinan.
        -Hacen bromas de sabihondos entre el grupo de amigos sobre temas sexuales, que les ayuda a mantener su posición de indiferencia frente a las niñas.