Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT,…

- - - - (1) Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận
        
        Câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
        
        Câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được độ dài ước chừng của câu trả lời.
      - (2) Phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan
        
        Loại câu nhiều lựa chọn
        
        Loại câu đúng – sai
        
        Loại câu điền vào chỗ trống
        
        Câu ghép đôi
    - - (1) Với dạng tự luận:
        
        Câu hỏi cần được diễn đạt rõ ràng, chú ý đến cấu trúc ngữ pháp, chọn từ ngữ chính xác, tránh tăng mức độ khó của câu hỏi bằng cách diễn đạt phức tạp gây ra sự khó hiểu, tránh những từ hoặc câu thừa.
        
        Khi tiến hành tổ chức kiểm tra cần đảm bảo phù hợp về thời gian làm bài, tránh các yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài, đảm bảo nghiêm túc khi làm bài
        
        Khi chấm bài cần xác định thang điểm một cách chuẩn xác và chi tiết, nên dự kiến đưa ra một số vấn đề có thể xuất hiện trong bài làm để có cách xử lí và cho điểm, người chấm không nên biết tên HS hoặc lớp HS, việc chấm điểm cần có sự độc lập giữa những người chấm.
      - (2) Với dạng trắc nghiệm khách quan:
        
        Yêu cầu đối với câu trắc nghiệm phải đảm bảo các yêu cầu về nội dung và cách diễn đạt, đảm bảo các chỉ số của một câu trắc nghiệm khách quan, các câu hỏi đưa vào bài trắc nghiệm phải đại diện được cho nội dung cần đánh giá, khi sắp xếp câu trắc nghiệm cần xếp theo từng chủ đề và từ dễ đến khó.
        
        Khi trắc nghiệm, số lượng bài trắc nghiệm và phiếu trả lời được nhân bản theo số lượng người làm trắc nghiệm, đồng thời cần có các biện pháp chống gian lận khi làm bài thông qua thiết kế bài trắc nghiệm
  - - - Quan sát không được định sẵn và không chính thức
      - Quan sát được tiến hành chính thức và định trước
    - - Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người quan sát; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn diện nếu không có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin; Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng.
      - Yêu cầu khi sử dụng phương pháp quan sát
        
        Xác định rõ mục đích, nội dung, trình tự quan sát, phương tiện sử dụng để quan sát
        
        Kết quả quan sát phải
        được phản ánh đầy đủ trong biên bản
        
        Có thể sử dụng các phương tiện kĩ thuật
        vào quá trình quan sát
        
        Phương pháp quan sát cần phải được sử dụng phối hợp với các phương pháp khác để đảm bảo tính chính xác cao.
      - Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh chóng. Quan sát được dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách liên tục, thường xuyên và toàn diện.
    - - Ghi chép các sự kiện thường nhật
      - Thang đo
      - Bảng kiểm tra (bảng kiểm)
      - Phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric).
  - - - Ưu điểm: Hồ sơ học tập có ý nghĩa quan trọng với HS, là không gian cho sự sáng tạo và tìm hiểu về bản thân, khuyến khích say mê học tập, tự đánh giá cho mỗi HS. Hồ sơ học tập là một định hướng học sâu và học lâu dài, hồ sơ học tập thúc đẩy HS chú tâm vào việc học của bản thân, yêu thích và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập qua việc nhìn thấy khả năng học tập “tiềm ẩn” của bản thân. Hồ sơ học tập là cầu nối giữa HS – GV, HS – HS, GV – cha mẹ HS.
      - Nhược điểm: Cần đầu tư về mặt thời gian và công sức nhất định để xây dựng hồ sơ học tập và đánh giá qua hồ sơ học tập. Việc đánh giá qua hồ sơ có sự tham dự của các bên (HS, GV, phụ huynh) nên đôi khi có sự khác biệt trong kết quả đánh giá, do vậy cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng
    - - HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở chỗ họ được tham gia lựa chọn một số sản phẩm, bài làm, công việc đã tiến hành để đưa vào hồ sơ của họ
      - HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế.
      - Cần có các tiêu chí phù hợp và rõ ràng để đánh giá sản phẩm trong hồ sơ học tập của HS
      - GV phải xây dựng các tiêu chí tổng quát so sánh các bài làm trước và sau nó để có thể đánh giá tổng thể các sản phẩm trong đó.
      - Cần có các trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của họ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải thiện ở bài làm tiếp theo.
    - - Bảng kiểm
      - Phiếu đánh giá theo tiêu chí
      - Thang đo
  - - - bảng kiểm
      - thang đánh giá
    - - Ưu điểm
        
        giúp cho việc dạy học gắn với thực tiễn, kích thích hứng thú học tập của HS, làm cho môn học trở nên ý nghĩa hơn và HS học tập năng động hơn.
        
        HS có thể tự đánh giá được khả năng thực hiện của mình.
      - Nhược điểm
        
        Còn chịu tác động chủ quan từ phía người đánh giá, đôi khi mất nhiều thời gian để xây dựng tiêu chí đánh giá, quan sát, phân tích, phản hồi kết quả đến từng HS.
    - - Sảnphẩmgiớihạnởnhữngkĩnăngthựchiệntrongphạmvihẹp(cắthình, xếp hình, hát một bài hát...)
      - Sản phẩm đòi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, các kĩ năng có tính phức tạp hơn và mất nhiều thời gian hơn.
    - - Đây là phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS khi những kết quả ấy được thể hiện bằng các sản phẩm như bức vẽ, bản đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp...
  - - - Hỏi − đáp gợi mở
      - Hỏi − đáp kiểm tra
      - Hỏi − đáp tổng kết
      - Hỏi − đáp củng cố
    - - Đối với câu hỏi cần phải chính xác rõ ràng, sát với trình độ của HS.
      - Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa.
      - Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS.
      - Khi hỏi đáp cần chăm chú theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời khi không cần thiết.
      - Có từ hai GV trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo tính khách quan.
    - - Bảng kiểm
      - Phiếu đánh giá theo tiêu chí.
      - Câu hỏi
- - - - Thang dạng đồ thị mô tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm, hành vi theo một trục đường thẳng.
      - Thang mô tả là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang đánh giá, trong đó mỗi đặc điểm, hành vi được mô tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau
      - Thang đánh giá dạng số: là hình thức đơn giản nhất của thang đánh giá trong đó mỗi con số tương ứng với một mức độ thực hiện hay mức độ đạt được của sản phẩm.
    - - Xác định tiêu chí quan trọng cần đánh giá trong những hoạt động, sản phẩm hoặc phẩm chất cụ thể
      - Lựa chọn hình thức thể hiện của thang đánh giá dưới dạng số, dạng đồ thị hay dạng mô tả
      - Với mỗi tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp
      - Giải thích mức độ hoặc mô tả các mức độ của thang đánh giá một cách rõ ràng, sao cho các mức độ đó có thể quan sát được.
  - - - Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm.
      - Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặc điểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay quá trình đó
      - Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, môn học và xác định các kiến thức, kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào các nhiệm vụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng.
  - - - Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề và xác định các kiến thức, kĩ năng HS cần đạt được.
      - Phân chia những quá trình thực hiện nhiệm vụ hoặc sản phẩm của HS thành những yếu tố cấu thành và xác định những hành vi,đặc điểm mong đợi căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên
      - Trình bày các hành vi, đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra.
  - - - phải gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn-xã hội.
      - phù hợp với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm của HS
      - Thể hiện sự tham gia tích cực và tự lực của HS vào các giai đoạn của quá trình tạo ra sản phẩm
      - Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, huy động nhiều giác quan.
      - Những sản phẩm có thể công bố, giới thiệu được.
      - Có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau
      - Thể hiện tính cộng tác làm việc
  - - - (1) Xác định mục đích, các yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra.
      - (2) Xác định thời gian, hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm).
      - (3) Lập ma trận đề kiểm tra.
      - (4) Biên soạn nội dung câu hỏi/bài tập theo ma trận.
      - (5) Xây dựng đáp án, thang điểm.
      - (6) Xem xét và hoàn thiện đề kiểm tra.
  - - - Hồ sơ quá trình
        
        Theo dõi quá trình học tập của HS, ghi lại những gì đã học, chưa học về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh cách học, thời gian, sự hỗ trợ của GV hay các bạn trong nhóm
      - Hồ sơ mục tiêu
        
        HS tự xây dựng mục tiêu học tập trên cơ sở tự đánh giá năng lực bản thân
        
        Xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lực học tập của mình
      - Hồ sơ tiến bộ
        
        Bao gồm bài tập, sản phẩm thực hiện trong quá trình học
        
        HS cần có những minh chứng như: sản phẩm hoạt động nhóm-cá nhân, một số phần trong bài tập
      - Hồ sơ thành tích
        
        HS tự đánh giá về các thành tích học tập nổi trội của mình trong quá trình học.
        
        Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng và xác định giải pháp phát triển, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời gian tiếp theo.
    - - Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS
      - cho phép HS cơ hội để nhìn nhận lại và suy ngẫm về sản phẩm và quá trình mà họ đã thực hiện, qua đó họ phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập.
      - Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian
      - GV cũng có thể sử dụng hồ sơ học tập trong các cuộc họp phụ huynh cuối kì, cuối năm để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích và sự tiến bộ của HS.
  - - - Bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra gồm một số câu hỏi tự luận yêu cầu câu trả lời ngắn gọn hoặc câu hỏi TNKQ
      - Bảng KWL là một công cụ để thu thập các thông tin khi bắt đầu một nội dung/bài học/chủ đề về những điều HS đã biết, muốn biết (trước khi học), học được (sau khi học).
    - - được sử dụng trong cả đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, trong kiểm tra viết thông qua thảo luận nhóm, làm việc cá nhân hoặc toàn lớp
      - đưa ra cho HS dưới dạng một bối cảnh, tình huống chứa đựng một tình huống, vấn đề chưa được giải quyết và đòi hỏi HS phải vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết hoặc tìm tòi ra kiến thức mới
    - - được chia thành 4 loại: đúng – sai, điền khuyết hoặc trả lời
        ngắn, ghép đôi, nhiều lựa chọn
      - là trắc nghiệm là câu hỏi/ bài tập nhỏ có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu HS dùng một kí hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời.
    - - được dùng để đánh giá hiểu biết, tình trạng kiến thức, kết quả học tập của HS ở các mức độ nhận thức khác nhau
      - là câu hỏi, bài tập mà khi làm HS phải tự nêu, trình bày câu trả lời bằng lời văn hay sự mô tả của mình.