Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Kiểm tra, đánh giá trong dạy học Hóa học theo hướng phát triển phẩm chất…

- - - - Là phương pháp đề cập đến việc theo dõi HS thực hiện các hoạt động (quan sát quá trình) hoặc nhận xét một sản phẩm do HS làm ra (quan sát sản phẩm)
      - Quan sát quá trình: đòi hỏi trong thời gian quan sát, GV phải chú
        ý đến những hành vi của HS
      - Quan sát sản phẩm: HS phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là bằng
        chứng của sựvận dụng các kiến thức đã học
    - - Quan sát được tiến hành chính thức và định trước: Đây là loại quan sát mà GV có thời gian để chuẩn bị và xác định trước từng
        hành vi cụ thể được quan sát.
      - Quan sát không được định sẵn và không chính thức: Đây là những quan sát mang tính tự phát, phản ánh những tình huống, khoảnh khắc, sự việc xảy ra thoáng qua không định sẵn mà GV ghi nhận được và phải suy nghĩ diễn giải
    - - Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh
        chóng
      - dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách liên tục, thường xuyên và
        toàn diện.
    - - Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn diện nếu không có sự hỗ trợ của công nghệ
        thông tin
      - Chỉ thu được những biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng
      - Kết quả phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người
        quan sát
    - - Kết quả quan sát phải được phản ánh đầy đủ trong biên bản
      - Xác định rõ mục đích, nội dung, trình tự quan sát, phương tiện
        sử dụng để quan sát
      - Có thể sử dụng các phương tiện kĩ thuật
        vào quá trình quan sát
      - cần phải được sử dụng phối hợp với các phương pháp khác để
        đảm bảo tính chính xác cao
    - - bảng kiểm tra
      - thang đo
      - Ghi chép các sự kiện thường
        nhật
      - phiếu đánh giá theo tiêu chí
  - - - Vấn đáp gợi mở: hình thức giáo viên khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sính rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới.
      - Vấn đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp học sinh củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức.
      - Vấn đáp tổng kết được sử dụng khi cần dẫn dắt học sinh khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định.
        
        Phương pháp này giúp học sinh phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.
      - Vấn đáp kiểm tra được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học giúp giáo viên kiểm tra tri thức học sinh một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp học sinh tự kiểm tra tri thức của mình.
      - Như vậy là tuỳ vào mục đích và nội dung bài học, giáo viên có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạng phương pháp vấn đáp nêu trên. Ví dụ khi dạy bài mới giáo viên dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau khi đã cung cấp tri thức mới dùng vấn đáp củng cố đề đảm bảo học sinh nắm chắc và đầy đủ tri thức. Cuối giờ dùng vấn đáp kiểm tra để có thông tin ngược kịp thời từ phía học sinh.
    - - Ưu điểm
        
        Kích thích tính cực độc lập tư duy ở học sinh để tìm ra câu trả lời tối ưu trong thời gian nhanh nhất.
        
        Bồi dưỡng học sinh năng lực diễn đạt bằng lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết quả trả lời.
        
        Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh gọn kể kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình, mặt khác có điều kiện quan tâm đến từng học sinh, nhất là những học sinh giỏi và kém.
        
        Tạo không khí làm việc sôi nổi, sinh động trong giờ học.
      - Nhược điểm
        
        Dễ làm mất thời gian ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp cũng như mất nhiều thời gian để soạn hệ thống câu hỏi.
        
        Nếu không khéo léo sẽ không thu hút được toàn lớp mà chỉ là đối thoại giữa giáo viên vả một học sinh.
    - - Giáo viên phải chuẩn bị tốt những câu hỏi sẽ đặt ra cho học sinh: xác định rõ mục đích, yêu cầu của vấn đáp, nội dung câu hỏi, dự kiến trả lời, đối tượng sẽ hỏi.
      - Đặt câu hỏi tốt: nội dung câu hỏi phải chính xác, sát trình độ học sinh, hình thức phải ngắn gọn dễ hiểu.
      - Hướng dẫn học sinh trả lời tốt: bình tĩnh lắng nghe và theo dõi câu trả lời của học sinh, hướng dẫn tập thể nhận xét bổ sung, rồi giáo viên mới tổng kết, chú ý động viên những em trả lời tốt và có cố gắng phát biểu, dù chưa đúng.
  - - - với dạng tự luận
        
        Câu hỏi cần được diễn đạt rõ ràng, chú ý đến cấu trúc ngữ pháp, chọn từ ngữ chính xác, tránh tăng mức độ khó của câu hỏi
        
        Khi tiến hành tổ chức kiểm tra cần đảm bảo phù hợp về thời gian làm bài,tránh các yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài, đảm bảo nghiêm túc khi làm bài
        
        Khi chấm bài cần xác định thang điểm một cách chuẩn xác và chi tiết, nên dự kiến đưa ra một số vấn đề có thể xuất hiện trong bài làm để có cách xử lí và cho điểm
      - với dạng trắc nghiệm khách quan
        
        câu trắc nghiệm phải đảm bảo các yêu cầu về nội dung và
        cách diễn đạt, đảm bảo các chỉ số của một câu trắc nghiệm khách quan
        
        Khi trắc nghiệm, số lượng bài trắc nghiệm và phiếu trả lời được nhân bản theo số lượng người làm trắc nghiệm, đồng thời cần có các biện pháp chống gian lận khi làm bài thông qua thiết kế bài trắc nghiệm.
    - - bảng kiểm
      - phiếu đánh giá theo tiêu chí
      - đề kiểm tra
      - bài tập
      - câu hỏi
  - - - • Tạo không gian sáng tạo, cơ hội cho HS thể hiện kiến thức và năng lực của mình.
      - • Thúc đẩy HS học tập một cách trách nhiệm và chủ động.
    - - • GV và HS mất nhiều thời gian trong việc thực hiện sản phẩm và hồ sơ học tập.
      - • Mang yếu tố chủ quan vì phụ thuộc vào người đánh giá.
  - - - Đánh giá thường xuyên
      - Đánh giá sản phẩm học tập của HS
      - Đánh giá qua kết quả hoạt động học tập
- - - - là câu hỏi, bài tập mà khi làm HS phải tự nêu, trình bày câu trả lời bằng lời văn hay sự mô tả của mình.
      - Là câu hỏi, bài tập mà khi làm HS phải tự nêu, trình bày câu trả lời bằng lời văn hay sự mô tả của mình.
    - - là trắc nghiệm là câu hỏi/ bài tập nhỏ có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu HS dùng một kí hiệu đơn giản đã quy ước để trả lời.
      - được chia thành 4 loại: đúng – sai, điền khuyết hoặc trả lời
        ngắn, ghép đôi, nhiều lựa chọn
    - - Bảng KWL là một công cụ để thu thập các thông tin khi bắt đầu một nội dung/bài học/chủ đề về những điều HS đã biết, muốn biết (trước khi học), học được (sau khi học).
      - Bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra gồm một số câu hỏi tự luận yêu cầu câu trả lời ngắn gọn hoặc câu hỏi TNKQ
    - - đưa ra cho HS dưới dạng một bối cảnh, tình huống chứa đựng một tình huống, vấn đề chưa được giải quyết và đòi hỏi HS phải vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết hoặc tìm tòi ra kiến thức mới
      - được sử dụng trong cả đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, trong kiểm tra viết thông qua thảo luận nhóm, làm việc cá nhân hoặc toàn lớp
  - - - Phân chia những quá trình thực hiện nhiệm vụ hoặc sản phẩm của HS thành những yếu tố cấu thành và xác định những hành vi,đặc điểm mong đợi căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên
      - Trình bày các hành vi, đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra.
      - Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề và xác định các kiến thức, kĩ năng HS cần đạt được.
  - - - Thang đánh giá dạng số: là hình thức đơn giản nhất của thang đánh giá trong đó mỗi con số tương ứng với một mức độ thực hiện hay mức độ đạt được của sản phẩm.
      - Thang dạng đồ thị mô tả các mức độ biểu hiện của đặc điểm, hành vi theo một trục đường thẳng.
      - Thang mô tả là hình thức phổ biến nhất, được sử dụng nhiều nhất của thang đánh giá, trong đó mỗi đặc điểm, hành vi được mô tả một cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể ở mỗi mức độ khác nhau
    - - Lựa chọn hình thức thể hiện của thang đánh giá dưới dạng số, dạng đồ thị hay dạng mô tả
      - Với mỗi tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp
      - Xác định tiêu chí quan trọng cần đánh giá trong những hoạt động, sản phẩm hoặc phẩm chất cụ thể
      - Giải thích mức độ hoặc mô tả các mức độ của thang đánh giá một cách rõ ràng, sao cho các mức độ đó có thể quan sát được
  - - - Xác định rõ các nhiệm vụ/bài tập đánh giá đã xây dựng là đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá cả quá trình hoạt động và sản phẩm.
      - Phân tích, cụ thể hóa các sản phẩm hay các hoạt động đó thành những yếu tố, đặc điểm hay hành vi sao cho thể hiện được đặc trưng của sản phẩm hay quá trình đó
      - Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề, môn học và xác định các kiến thức, kĩ năng mong đợi ở HS và thể hiện những kiến thức, kĩ năng mong đợi này vào các nhiệm vụ/bài tập đánh giá mà GV xây dựng.
  - - - Hồ sơ quá trình
        
        Theo dõi quá trình học tập của HS, ghi lại những gì đã học, chưa học về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh cách học, thời gian, sự hỗ trợ của GV hay các bạn trong nhóm
      - Hồ sơ mục tiêu
        
        HS tự xây dựng mục tiêu học tập trên cơ sở tự đánh giá năng lực bản thân
        
        Xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lực học tập của mình
      - Hồ sơ tiến bộ
        
        Bao gồm bài tập, sản phẩm thực hiện trong quá trình học
        
        HS cần có những minh chứng như: sản phẩm hoạt động nhóm-cá nhân, một số phần trong bài tập
      - Hồ sơ thành tích
        
        HS tự đánh giá về các thành tích học tập nổi trội của mình trong quá trình học.
        
        Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng và xác định giải pháp phát triển, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời gian tiếp theo.
    - - Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian
      - cho phép HS cơ hội để nhìn nhận lại và suy ngẫm về sản phẩm và quá trình mà họ đã thực hiện, qua đó họ phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế trong học tập.
      - Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS
      - GV cũng có thể sử dụng hồ sơ học tập trong các cuộc họp phụ huynh cuối kì, cuối năm để thông báo cho cha mẹ HS về thành tích và sự tiến bộ của HS.
  - - - (3) Lập ma trận đề kiểm tra.
      - (4) Biên soạn nội dung câu hỏi/bài tập theo ma trận.
      - (2) Xác định thời gian, hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm
      - (5) Xây dựng đáp án, thang điểm.
      - (1) Xác định mục đích, các yêu cầu cần đạt của đề kiểm tra.
      - (6) Xem xét và hoàn thiện đề kiểm tra.
  - - - phù hợp với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm của HS
      - Thể hiện sự tham gia tích cực và tự lực của HS vào các giai đoạn của quá trình tạo ra sản phẩm
      - phải gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn-xã hội.
      - Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, huy động nhiều giác quan.
      - Những sản phẩm có thể công bố, giới thiệu được.
      - Có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau
      - Thể hiện tính cộng tác làm việc
- - - - Công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên
      - Một bộ phận không thể tách rời trong quá trình dạy học.
      - Một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học.
    - - Một bộ phận không thể tách rời trong quá trình dạy học.
        
        Dạy học là một quá trình hoạt động có tính mục đích, thường bao gồm đầy đủ các thành tố cơ bản sau: mục tiêu, nội dung, hoạt động dạy và học, kiểm tra đánh giá.
        
        ⇒ Kiểm tra đánh giá là 1 bộ phận quan trọng, không thể tách rời của quá trình dạy học hóa học. Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp thông thông tin để đánh giá chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.
        
        Trong dạy học, GV cần xác định rõ mục tiêu của bài học cũng như nội dung, PP dạy học và để xđ việc tổ chức dạy học có đạt được mục tiêu hay không thì cần phải thực hiện thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá, từ đó điều chỉnh hình thức, phương pháp,kĩ thuật dạy học, đồng thời giúp học hs tự điều chỉnh pp học của mình.
        
        có thể nói Là động lực để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy và học của cả gv và hs
      - Công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên
        
        GV là người trực tiếp tác động để tạo ra các thay đổi ở hs nhằm đạt được mục tiêu của dạy học hóa học. Để xác định hs đáp ứng như thế nào so với mục tiêu dạy học thì giáo viên cần kiểm tra đánh giá
        
        Kết quả kiểm tra đánh giá theo các phương pháp,công cụ đánh giá đa dạng giúp gv đi đến những nhận định khách quan, phù hợp, kịp thời điều chỉnh nd, ppdh
        
        Cần chú ý, ktra đánh giá chỉ trở thành công cụ quan trọng hiệu quả khi giáo viên cần xác định được rõ mục đích đánh giá và sử dụng đúng, phù hợp các pp, công cụ đánh giá cũng như phải xử lí, phân tích và sử dụng kết quả đánh giá phù hợp.
  - - - Cung cấp thông tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục.
      - kiểm tra đánh giá được thực hiện ở nhiều cấp độ khác nhau:
        
        Cấp độ quản lí nhà nước
        
        cấp độ nhà trường, lớp học
        
        cấp độ chương trình đào tạo
    - - Cung cấp thông tin giáo viên, hs và phụ huynh cho biết việc dạy và học có đạt kết quả mong muốn hay không, từng cá nhân người học có đạt yêu cầu đầu ra như mục tiêu hay chuẩn đã đề ra.
        
        Gv và hs có thể điều chỉnh việc dạy và học
      - Ngoài ra, nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, cố vấn học tập,.. cũng sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá trong dạy học hóa học để có thể đưa ra các biện pháp cải tiến để nâng cao chất lượng dạy học.