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Diseño curricular por competencias y su programación - Unidad II
Fundamentos teóricos y didácticos del enfoque curricular por competencias
Competencias
Actitudes
Destrezas o habilidades
Conocimientos
Conductas o comportamientos
Clasificación de competencias
Declaración de Bolonia (1999)
Competencias General
Competencias Transversales
Adecuados hábitos y actitudes.
Planificar e implementar estrategias de
aprendizaje
Evaluar las estrategias de aprendizaje
Procesos cognitivos
Memoria
Lenguaje
Percepción
Pensamiento
Atención
Competencias Básicas
Desarrollo de saberes complejos
Desarrollo de saberes generales
Conocimientos fundamentales
Competencias especificas
Proyecto Alfa Tuning América Latina (2000)
Competencias instrumentales
Tienen una función instrumental, y que pueden ser a su vez cognoscitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas
Resolución de problemas
Capacidad de gestión de la información
Comunicación oral y escrita en la lengua nativa
Toma de decisiones
Conocimientos generales básicos
Conocimiento de una lengua extranjera
Capacidad de organización y planificación
Conocimientos informáticos relativos al ámbito de estudio
Capacidad de análisis y síntesis
Competencias Interpersonales
Aquellas que tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación
Capacidad de trabajo en un contexto internacional
Capacidad de comunicarse con expertos en otras áreas
Capacidad de trabajo en un equipo
Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
Habilidades en las relaciones interpersonales
Compromiso ético
Capacidad crítica y autocrítica
Competencias Sistémicas
Combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento, para permitir al individuo ver cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan.
Diseño y gestión de proyectos
Motivación por la calidad
Habilidad para trabajar de forma autónoma
Iniciativa y espíritu emprendedor
Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
Liderazgo
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad de aprender
Habilidades de investigación
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Creatividad
Dimensiones de las competencias
Dimensión social
Saber ser
Dimensión Comunicativa
Saber comunicar
Dimensión cognoscitiva
Saber conocer
Saber hacer
Dimensión Ética
Saber ser
Etapas del desarrollo curricular
Etapas del diseño curricular Según Arnaz
Implementación
Comprende la concepción de los
contenidos
El entrenamiento de los docentes
La metodología a aplicar
Los espacios educativos
Los instrumentos de evaluación
Evaluación
Del currículo y los objetivos
Estructura del diseño curricular
Sistemática
Diagnóstico
Permite conocer el análisis de las necesidades del
contexto donde se va a desarrollar el currículo
Permite conocer los recursos materiales y humanos con que se cuenta
Diseño curricular Según Díaz Barriga y Aguilar(1988)
Debe ser verificable, sistemático, continuo y participativo
Dimensión social, epistemológica y psicológica
Lograr el aprendizaje significativo
Resolver problemas
Fomentar el desarrollo del pensamiento, Crítico, autorreflexivo y creativo
Desarrolla habilidades y actitudes hacia el estudio y el conocimiento asociado al currículo
Diseño curricular Según Díaz Barriga (2011)
La delimitación del perfil del egreso, que es la meta que se quiere alcanzar.
En base a este perfil, tenemos la tercera etapa que es la organización y estructura del
currículo.
La fundamentación de la carrera profesional, que es imprescindible y permite tomar
decisiones.
La evaluación curricular continua, ya que el currículo no es estático, pues está basado en necesidades que pueden cambiar.
Elaboración de perfiles de egreso por competencia
Análisis funcional de competencias
Funciones Clave
Competencia global
Funciones Principales
Unidad de Competencia
Desempeños específicos
Propósito principal
Funciones Básicas
Elementos de Competencias
Desempeños muy específicos
Estructura
UNIDADES DE COMPETENCIA
Desempeños más específicos que
estructuran una competencia
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Saberes esenciales
Rango de aplicación
Criterios de desempeño
Evidencias requeridas
COMPETENCIAS GLOBALES
Desempeño global y reflejan un
conjunto amplio de actividades
Redacción del propósito principal
Objeto
Una situación concreta sobre la cual recae la acción
Condición
Criterio o criterios que se tienen como referencia para evaluar la acción sobre el objeto
Verbo
Debe referirse a una actuación observable o medible
Acción del desempeño.
Norma de Competencia
Estándares reconocidos por trabajadores y empresarios, que describen los resultados y requisitos de calidad esperada en el desempeño de una función productiva.
Propósito de la normalización
Desarrollar un estándar
Describir lo que un egresado es
capaz de hacer
La forma en que puede juzgarse si
lo que hizo está bien hecho
Las condiciones en las que debe
demostrar la competencia
Los tipos de evidencias necesarias
y suficientes
Estructura de una competencias estandarizada
Contexto
Recursos
Finalidad
Criterios de desempeño
Elemento de competencia
Campo de aplicación (rango)
Unidad de competencia
Conocimientos que debe dominar
Área de competencia (función)
Evidencias
Profesión
Actitudes y relaciones interpersonales que debe mantener
Evaluación
Análisis de los instrumentos para su implementación y evaluación. Propuesta de mejora
Instrumentos de evaluación curricular
Rúbrica con escalas de valoración
Básico
Competente
Insatisfactorio
Destacado
Mapeo currícular
Se observa la competencia del perfil y su desarrollo en la asignatura respectiva en referencia al currículo
Evaluación del diseño curricular
Objetivo de evaluación
Elementos del currículo
Tipo de currículo
Procedimientos de evaluación
Evaluación curricular
Evaluación curricular
Interna
Eficiencia
Continuidad
Integración
Viabilidad
Vigencia
Congruencia
Eficacia
Rendimiento académico
Externa
Eficiencia
Planes de estudio
Contrastación de resultados con otras instituciones
Eficacia
Funciones profesionales
Mercado de trabajo
Solución de problemas de la sociedad