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Secuencias didácticas: Metodología general de aprendizaje y evaluación. …
Secuencias didácticas: Metodología general de aprendizaje y evaluación.
Nombre: Linda Monserrat Rosas Sánchez.
Código: 220306335.
Identificación de la secuencia didáctica
En la identificación se describen por lo general los siguientes aspectos:
Nombre de la asignatura o módulo.
Nombre del docente o docentes.
Grupo o grupos a los que se dirige.
Fechas de la secuencia didáctica.
En enfoque socioformativo, los bloques o temas se convierten en los ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadoresde la formación y ayudan a organizar las secuencias didácticas para dosificar mejor la formación de los estudiantes.
Una secuencia didáctica se puede hacer para toda la asignatura o módulo o para cada una de sus partes componentes. Sólo se sugiere que no se elabore para una única clase, sino que articule al menos dos sesiones de aprendizaje con el docente; sin embargo, habrá situaciones en las que sea necesario y conveniente hacer la secuencia didáctica para una sola cesión.
Problema significativo del contexto
Aquí reside una de las características principales del modelo de competencias, es decir, la formación se lleva a cabo abordando problemas reales con sentido significado y reto, porque precisamente lo que significa una competencia: se trata de una actuación integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados problemas del contexto.
¿Quien determina el problema que se debe abordar?
Nivel básico: El docente formula el problema en la secuencia didáctica y los estudiantes pueden hacer alguna mejora o adaptación en su planteamiento.
Nivel autónomo: El docente plantea en forma general un problema en la secuencia didáctica y los estudiantes lo concretan a partir del análisis, indagación, etc.
Nivel inicial - receptivo: El docente formula el problema en la secuencia didáctica y así se aborda con los estudiantes. Lo que hacen éstos es comprender el problema.
Nivel estratégico: el docente formula un problema muy general, un área problema global, y los estudiantes identifican el o los problemas concretos que se abordarán en el proceso de formación y evaluación.
Situación problema de la pedagogía problemática porque no se trata de un problema con sentido, sino de un problema real, que se ha dado, se da o se podría dar en un contexto personas, familiar, comunitario, social, etc.
Competencias a formar
En esta sección se describe la competencia o competencias que se formarán en la secuencia didáctica para ello debemos asegurarnos que realmente que se trate de competencias y no de otros aspectos que a veces se confunden y son los siguientes:
Destrezas (conductas muy concretas ante tareas y que generalmente asociamos con actividades psicomotrices)
Conceptos (representaciones cognoscitivas de conocimientos)
Valores (pautas de acción arraigadas en la persona que se expresa en actitudes).
Objetivos (conductas concretas, observables, esperadas en el proceso de aprendizaje: pero que se refiere a aspectos separados del saber conocer, hacer y ser)
Actitudes (disposiciones concretas a la acción)
Resultados de aprendizaje (los logros finales que se buscan en términos de conductas).
En la educación superior si se tiende a tener sólo dos tipos de competencias:
Genéricas: comunes o diversas profesiones.
Específicas: propias de cada profesión.
Actividades concatenadas
A partir del problema (situado), y considerando la competencia o competencias por formar, se establecen las actividades de aprendizaje y evaluación
Se trabajan cuatro aspectos respecto a las actividades
Luego se determina las actividades por realizar con apoyo directo de docente (esto equivale a las clases presenciales o por medio de sesiones de chat, vídeo conferencia, etc.).
Al mismo tiempo que se establecen las actividades con el docente, se identifican las que deben realizar los estudiantes en su tiempo de trabajo autónomo, en correspondencia con las actividades del docente.
Se busca que las actividades estén organizadas por momentos, para lo cual hay varias opciones:
A) De acuerdo con el proceso:
Entrada o inicio.
Desarrollo.
Terminación, salida, cierre o conclusiones.
B) De acuerdo con un enfoque más de proyecto:
Diagnóstico.
Planeación.
Justificación.
Ejecución.
Socialización.
Finalmente, se establece la duración de cada una de las actividades, tanto con el docente como de las actividades.
Evaluación mediante matrices (rubricas)
A continuación se explican los principales componentes de la evaluación en una secuencia didáctica por competencias desde este tipo de enfoque:
Niveles de dominio: Para cada criterio y evidencia se formulan indicaciones por niveles de dominio, con el fin de medir con claridad los niveles de logro de los estudiantes a medida que se vayan realizando las actividades de aprendizaje.
En esta sección se hacen recomendaciones generales sobre cómo evaluar a los estudiantes.
Competencias, criterios, evidencias y ponderación: En cada una de las actividades se indica la competencia o competencias que se pretenden a contribuir a formar.
Proceso de meta cognición
El proceso meta cognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su desempeño y lo congreguen.
La meta cognición no consiste en tomar conciencia de como actuamos, tal como a sido común entenderla en forma tradicional, sino que implica necesariamente que se dé el cambio, para que pueda considerarse que, en efecto hay meta cognición.