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UC 4. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE - Coggle Diagram
UC 4. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
¿QUÉ SON?
“Un grupo heterogéneo de alteraciones en uno o más procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción del lenguaje, lectura, escritura y/o cálculo aritmético
con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar; con base neurobiológica, pueden manifestarse a lo largo del ciclo vital” (MEC, 2012)
“Un grupo heterogéneo de entidades que se manifiestan por dificultades específicas en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar
. Dichas dificultades pueden interferir en la vida escolar del alumno, y tendrán una repercusión diferente en las distintas etapas del sistema educativo". (Orden Foral 65/2012, de 18 de Junio).
En el
DSM-5,
en cambio,
se contemplan en el grupo de los Trastornos del Neurodesarrollo
(trastornos de origen en el periodo del desarrollo, caracterizados por déficits en el desarrollo con dificultades en áreas específicas o limitaciones globales en lo personal, social, académico o en el funcionamiento ocupacional).
Se agrupa en una sola categoría:
el Trastorno Específico de Aprendizaje
, donde se deben especificar todos los dominios académicos y las habilidades que están alteradas.
Se registrarán cada una de las áreas académicas y subaptitudes alteradas,
codificando
entonces si es con dificultad en la lectura, en la expresión escrita o matemática), y
especificando
las subaptitudes afectadas (precisión, velocidad o fluidez, etc. …)
Clasificación por gravedad:
Leve:
Algunas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o dos dominios académicos, de gravedad leve.
Puede compensarlos si recibe las adaptaciones y apoyos adecuados (adaptación curricular), especialmente durante los años escolares.
Moderado:
Marcadas dificultades en las habilidades de aprendizaje
afectan a uno o más dominios académicos,
Es improbable que el niño llegue a ser eficaz sin intervalos intensos y especializados de enseñanza durante los años escolares.
Pueden necesitar algunos apoyos o adaptaciones en la escuela o en casa para completar las tareas con precisión y eficacia.
Grave:
Graves dificultades en las habilidades de aprendizaje
afectan a múltiples dominios académicos.
Es improbable que el niño llegue a ser eficaz sin intervalos intensos y especializados de enseñanza durante los años escolares.
Incluso con unas adaptaciones apropiadas en casa o en la escuela, puede que no sea capaz de completar las tareas con eficacia.
Clasificación:
Trastorno de la lectura.
Trastorno de la escritura.
Trastorno del cálculo.
Trastorno del aprendizaje no especificado.
Trastorno del cálculo o discalculia
Trastorno en que la capacidad para el cálculo
, que mediante pruebas individuales se sitúa por debajo de la esperada según la edad cronológica, su CI y la escolaridad propia de su edad.
Interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el cálculo y no se explica por un déficit sensorial.
Los
Criterios Diagnósticos de Investigación de la CIE-10
proponen que el punto de corte para el diagnóstico de este trastorno se sitúe dos desviaciones estándar por debajo del nivel esperado de capacidad de cálculo.
Afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división, más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría
Características:
cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno
Destrezas lingüísticas:
Deficiencias relacionadas con la
comprensión de términos matemáticos.
Relacionadas con la
conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
Destrezas de percepción:
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos.
Dificultades para ordenar grupos de números.
Destreza matemática:
dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).
Destreza de atención:
dificultad en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.
Sintomatología:
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolización y a la estructura espacial de las operaciones.
Adquisición de las nociones de cantidad, número y sus transcripciones gráficas:
El niño no establece una asociación numero – objeto, aunque cuente mecánicamente.
No entiende que un sistema de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior.
No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad (unidades, decenas, centenas...)
A medida que las cantidades son mayores y si además tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.
Transcripción gráfica:
No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico.(ej., 6 y 9)
Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda derecha
Operaciones:
Suma:
Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla (contar con los dedos, dibujar palitos, etc.)
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su expresión grafica espacial:
la mala colocación de las cantidades para efectuar la operación
la incomprensión del concepto “llevar”.
Resta:
Exige un proceso mucho mas complejo que la suma, ya que además de la noción de conservación, el niño debe tener la de reversibilidad. La posición espacial de las cantidades es, quizás, lo mas difícil de asimilar por algunos niños.
Restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar donde deben añadir lo que llevan.
De mismo modo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades.
Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
Multiplicación:
el problema reside en la memorización de las tablas y el calculo mental.
División:
Su buena ejecución dependerá de la ejecución de las anteriores.
Las dificultades principales están en su disposición espacial: en el dividendo el niño no comprende por qué trabajar sólo con una cifra, dejando otras para más adelante y de aquellas no sabe por dónde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda.
En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es probable que lo haga solo con una.
LA LECTURA
La lectura es una habilidad compleja que
implica procesos diversos:
Perceptivo.
Fonológicos
Lexicales
Sintácticos
Semánticos
Todos estos procesos conducen a la comprensión de un texto escrito.
Posee dos componentes:
1. Reconocimiento de palabras:
Procesos perceptivos:
Son los fenómenos asociados al análisis perceptivo de las señales visuales de movimientos sacádicos ( movimientos rápidos que realizan los ojos para cambiar rápidamente el punto de fijación) y puntos de fijación.
Con esto vemos lo que debemos leer y extraemos información de la forma de las letras.
Procesos fonológicos:
Realizan la conversión de las palabras en sonido mediante las
reglas de correspondencia grafema – fonema (RCGF)
.
Es necesario para la lectura de
palabras desconocidas y pseudopalabras.
Procesos léxicos:
Mediante los cuales se logra el
reconocimiento global e inmediato de las palabras
que han sido procesadas con anterioridad y almacenadas en el léxico mental del lector.
Indispensable para la lectura de palabras irregulares y los extranjerismos.
Existen otra serie de factores que también afectan a este reconocimiento de las palabras:
Frecuencia de aparición / uso de la palabra.
Longitud de la palabra
Estructura de la palabra (estructura silábica):
Sílabas directas:
ca-fé. (Aquellas en la que la consonante está y se pronuncia por delante de la vocal. Por ejemplo: pa, ta, pe, ma, etc.)
Sílabas inversas:
ac-tor (aquellas en las que la vocal está y se pronuncia por delante de la consonante. Por ejemplo: al, en, ad, ob, un, etc.)
Grupos consonánticos:
flor, blanco.
2. Comprensión lectora o lectura de palabras aisladas:
Procesos semánticos:
Se refieren a la comprensión de textos, entendido como un proceso complejo producto de un conjunto de subhabilidades donde
el lector debe realizar tres tareas:
1. Desentrañar las ideas contenidas en las frases y párrafos (MICROESTRUCTURA):
La microestructura es la acumulación de toda la información de las oraciones.
Es necesario a medida que se lee el texto, organizar las ideas que expresa el texto.
Debemos analizar sintácticamente los enunciados que constituyen el texto y extraer su significado en forma de proposiciones para formar la microestructura.
2. Identificar las ideas principales (MACROESTRUCTURA):
La persona debe identificar las oraciones que aportan
información relevante
para la comprensión global del texto.
3. Elaborar inferencias:
A través de la nueva información que el lector va adquiriendo, se va creando una estructura mental que le permitirá ir más allá de lo explícito en el texto. Establece un vínculo entre la información que ya posee y la mueva información que va adquiriendo.
Se activan los listados de términos asociados a cada palabra que activan a su vez los conocimientos organizados en la memoria a largo plazo, aportando la información necesaria para rellenar los huecos que deja el escritor.
A partir de estos conocimientos se construyen las inferencias (proposiciones no explicitadas en el texto). Es el lector el que debe construir estas ideas o inferencias.
Para abstraer la microestructura, hasta llegar a la macroestructura se emplean
tres macrorreglas:
Supresión de la información no relevante.
Generalización o búsqueda de una oración o expresión del texto que contenga la información de otras oraciones
(resumen mental)
.
La integración o construcción de proposiciones nuevas por parte del lector que incluya la información de partes del texto
(inferencia).
Procesos sintácticos:
Nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente a su significado
Son dos procesos:
La comprensión de las distintas estructuras gramaticales.
El respeto por los signos de puntuación.
La finalidad ultima de la lectura es la comprensión de un mensaje escrito. Para comprender lo que leemos se
requieren conocimientos lingüísticos de tipo:
Léxico.
Semántico.
Morfosintáctico
Pragmático.
La comprensión lectora :
Permite alcanzar una representación coherente e integrada del contenido de un texto.
Es un proceso complejo producto de transacciones entre el lector y el texto.
Es un “proceso simultaneo de extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito”.
Implica “un conjunto de subhabilidades u operaciones cognitivas” donde el lector atraviesa una serie de procesos y fases que se producen mediante un
procesamiento en paralelo
La vía fonológica
permite el aprendizaje de palabras nuevas que enriquecen el almacén. Cuando el almacén esté lleno serán más fácilmente reconocibles mediante
la vía léxico-semántica
, permitiendo que leamos más rápido.
Conciencia fonológica:
La toma de conciencia de los componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral (Bravo, 2006)
Capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros años de vida, desde la toma de conciencia de las unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y silabas, hasta las más pequeñas y abstractas, que corresponden a los fonemas (Villalón, 2008).
Abarca:
Conciencia lexical:
identificar y manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases.
Conciencia silábica:
las silabas que componen las palabras.
Conciencia fonémica:
manipulación de las unidades más pequeñas del habla (fonemas).
El desarrollo de la conciencia fonológica implica una toma de conciencia de unidades de sonido inicialmente más grandes y concretas hasta unidades cada vez más pequeñas y abstractas.
La conciencia fonológica se adquiere paulatinamente
: en primer lugar aparece la capacidad para manipular las palabras, luego las sílabas y, por último, los fonemas.
Etapas de la adquisición de la lectura:
Etapa logográfica:
El niño comienza a integrar el procesamiento perceptivo visual con el significado verbal, sin llegar aún a una decodificación propiamente dicha.
Permite al niño presumir la palabra total a partir de algunos elementos gráficos mas simples y de fácil reconocimiento visual.
Etapa alfabética:
Es un proceso mucho mas complejo en el que el niño debe primero tomar conciencia de que el lenguaje oral se divide en partes mas pequeñas (silabas y fonemas).
Después aprende las reglas de correspondencia fonema – grafema
Por último, asocia o ensambla los distintos sonidos que va obteniendo del descifrado y formar las palabras.
Etapa ortográfica:
En esta etapa se da el reconocimiento morfémico, que toma en cuenta el ordenamiento de las letras, y no solo el sonido aislado de ellas.
A medida que el niño aplica correctamente las reglas de conversión grafema – fonema se va encontrando con una serie de palabras que se repiten constantemente (las más frecuentes).
El niño construye “unidades de conocimiento” (memoriza la representación interna de la palabra) que permite que las partes fonémicas sean reconocidas al instante, es decir que pueda leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos.
También el niño empieza a tomar conciencia de los signos ortográficos que influyen en el significado de la palabra. Dos palabras pueden pronunciarse igual pero presentar diferencias ortográficas que conducen a un significado diferente.
Adquisición de la lectura:
procedimiento subléxico o fonológico
Es el pilar básico de la lectura.
Su aplicación fluida implica el conocimiento de las reglas de conversión grafema – fonema y conlleva un alto nivel de
conciencia fonémica.
Mediante este procedimiento fonológico, los niños adquieren un mecanismo de “autoaprendizaje” que les permite incrementar de manera autónoma y rápida el numero de palabras reconocibles por la vía léxica.
Para que un niño aprenda a leer, debe dominar los siguientes elementos:
Comprender - reconocer que las palabras están constituidas por distintos sonidos: los fonemas (conciencia fonémica)
Saber asociar letras a sonidos: aprendizaje de las reglas
de correspondencia grafema – fonema.
Tener un vocabulario visual en su almacén de léxico
visual. Esto le permitirá leer rápidamente.
Contar con un vocabulario rico que le permita comprender el significado general de las palabras que lee.
La comprensión de lo que lee: desarrollar habilidades de
comprensión lectora.
Las habilidades de conciencia fonológica
predicen
las habilidades de decodificación
Las habilidades de conciencia sintáctica
predicen las habilidades de comprensión lectora.
Conclusión:
Cualquier DIFICULTAD en los pasos anteriores, nos daría lugar a un TRASTORNO DE LA LECTURA.
Podemos encontrarnos pacientes con dificultades en muchas de ellas o sólo en alguna en concreto.
Sabiendo relacionarlas, podremos ajustar un diagnóstico y realizar un tratamiento mucho más específico y eficaz.
LA EXPRESIÓN ESCRITA
En la producción de un mensaje escrito, se utilizan
dos procesos:
1. Codificación de las palabras:
procesos de producción de palabras mediante el uso de signos escritos.
Lexicales:
ruta visual/directa/ortográfica
Recurre a un almacén, el léxico ortográfico, donde estarían almacenadas las representaciones ortográficas de las palabras que hayan sido procesadas con anterioridad.
Necesaria para escribir palabras que contienen sonidos que se pueden representar por más de un grafema (caso caballo), palabras homófonas (hola y ola), palabras irregulares o excepcionales (en inglés como zigzag).
Fonológicos:
ruta fonológica/indirecta
Utiliza las reglas de correspondencia fonema – grafema para obtener la palabra escrita, una vez extraídas las unidades fonemáticas.
Exige analizar las palabras orales en las “unidades” que las componen:
Capacidad para segmentar las palabras en sus fonemas.
Establecer la conexión con sus grafemas correspondientes (ej. nene: n/e/n/e),
Es insuficiente sobre todo para palabras irregulares, homófonas y de las que contienen fonemas que se pueden representar por más de un grafema. (Ej. caballo, cavallo, cabayo, kaballo, kavayo).
2. Composición escrita:
procesos de producción de un texto con intención comunicativa.
Sintácticos
Semánticos
Etapas de adquisición de la escritura:
Etapa Logográfica:
La escritura aparece como dibujos y los niños no consideran los signos gráficos como símbolos de los sonidos.
Conciencia de algunas de las convenciones del lenguaje escrito. Reconocen y escriben unas pocas palabras de modo global. (Escritura de nombre o de objetos del entorno cotidiano).
Todavía no hay asociación sonido grafema.
Etapa alfabética:
Corresponde al aprendizaje de la asociación de los fonemas con sus grafemas. Los niños comienzan a aplicar las reglas de correspondencia fonema – grafema de manera sistemática. Pero en el proceso cometen
muchos errores de sustitución de un grafema por otro.
El conocimiento fonológico o capacidad de analizar y manipular las unidades que componen el lenguaje, juega un papel para la instauración de la ruta fonológica (clave para el dominio de la escritura).
Etapa ortográfica:
En esta fase los niños escriben muchas palabras sin necesidad de aplicar las reglas de correspondencia fonema – grafema porque ya se han ido formando y almacenando sus patrones ortográficos
Esto les permite escribir correctamente palabras de ortografía irregular, las poligráficas y los alófonos.
La aplicación de las reglas de conversión fonema – grafema se han consolidado y automatizado.
Adquisición de la escritura:
El niño que está aprendiendo a ESCRIBIR, debe:
Conocer las propiedades gráficas de los distintos caracteres:
Discriminaciones visuales finas por su gran similitud: letras b, p, d, q.
Recordar los patrones motores de todos ellos.
Tener una buena coordinación grafomotora.
Conocer el nivel de relación entre lenguaje oral y escrito:
Respecto a las unidades que están representadas, ya que escribir implica analizar esas unidades en el lenguaje oral para poder traducirlas mediante sus correspondientes signos gráficos
Para poder realizar esto de manera afectiva debe haber desarrollado la conciencia fonológica.
Desarrollo en la ortografía:
Para un desarrollo adecuado de la ortografía es necesario la presencia de determinados procesos o
prerrequisitos:
Adecuada percepción del lenguaje
, puesto que la captación en la pronunciación de letras, sílabas y palabras tienen un papel importante:
Discriminación auditiva.
Codificación fonética.
Percepción temporal y de secuencias.
Percepción cinestésica articulatoria.
Un gran numero de vocablos se escriben de forma arbitraria debido en gran parte a un aprendizaje tradicional, lo cual, su correcto uso requiere procesos de identificación y retención de formas, es decir,
funciones perceptivos – visuales y cinestésicas.
El origen de las voces exige la puesta en marcha de un gran número de reglas ortográficas por lo cual, es necesario
desarrollar la memoria verbal, semántica y de razonamiento
, sobre todo, para aplicarlas en palabras.
Disortografía:
Dificultad significativa en la transcripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes
dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras.
las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
Las producciones escritas delataran los errores cometidos por el niño, y se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma.
Hay cuatro tipos de falta de ortografía:
Las faltas referidas a la transcripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado.
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
Las faltas de gramática.
Las faltas referidas o palabras homófonas.
Disgrafía:
Los síntomas básicos
son las semejanzas que señalábamos para la lectura, añadiendo las faltas de ortografía y alteraciones gráficas y de distribución del aspecto del papel.
Los errores ortográficos pueden ser de
dos tipos:
Errores en la ortografía natural:
la correspondencia sonido – grafía no es correcta y por lo tanto la palabra, leída en voz alta, no suena igual que la que debería ser.
Errores en la ortografía arbitraria:
la palabra contiene un error ortográfico que cuando se lee en voz alta no la modifica (ej: vaca/baca). El error es la memorización de unas reglas ortográficas arbitrarias, que no modifican de manera fonológica la palabra.
Hay maneras clínicas diferentes, dependiendo si la causa es un trastorno en el leguaje o por dificultades de ejecución motora o visuespacial.
Cuando la causa es motora o visuespacial
, la dificultad consiste mas en la distribución del papel y la habilidad
motora fina que repercute en la calidad de la grafía.
DISLEXIA
Características del alumno con dislexia:
Otros síntomas:
Marginación con el grupo, llegan a ser considerados (y a considerarse a si mismos) como niños poco inteligentes.
Calificaciones escolares bajas.
Distanciamiento en cuanto al nivel con los niños de su clase.
Falta de atención.
También pueden presentarse errores en la comprensión lectora:
El recurrir a los conocimientos generales, más que a la información obtenida de una lectura concreta, para contestar preguntas sobre ellas.
Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias
del material leído.
Incapacidad de recordar lo leído.
Mas tarde, pueden presentarse errores en al lectura oral:
Inversiones de palabras en frases o de letras dentro
de palabras.
Falsos arranques, largas vacilaciones o perdidas del
sitio del texto en el que se estaba leyendo.
Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones
de palabras o partes de palabras.
En fases tempranas:
Analizar y categorizar los sonidos.
Denominar correctamente las letras.
Hacer rimas simples.
Recitar el alfabeto.
A veces:
Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.
Confusión entre la izquierda y la derecha.
Problemas de percepción de las distancias y el espacio.
Dificultades en el lenguaje hablado.
A menudo:
Fluctuaciones muy significativas de capacidad
Problemas de comprensión de textos escritos.
Dificultades para seguir instrucciones y
secuencias complejas de tareas.
Siempre:
Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas.
Lento aprendizaje de la lectura.
Serias dificultades en la ortografía.
Dificultades en el lenguaje escrito.
Sintomatología:
Es muy fácil que se cambien de línea y/o se salteen alguna.
No respetan los signos de puntuación.
Las omisiones son constantes:
los padres dicen que "se comen muchas palabras" o que "inventan palabras".
Confusión de letras parecidas por su sonido:
“p” – “c” o “c” – “t”. O confundir las letras por el punto de articulación “ll” – “ñ” o “l” – “r”
Rotaciones frecuentes
: confunden la /d/- /p/, /p/- /q/, /d/- /b/ o /n/- /v/, con giros en la percepción de la letra de derecha a izquierda o de arriba a abajo.
Aparecen inversiones o alteraciones secuenciales:
ej. leer pardo por prado, persa por presa, etc.
La lectura:
es muy lenta, con variaciones, rectificaciones y siempre por debajo de la media del grupo de su edad.
Afectación de las habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y la escritura, especialmente en:
Memoria de trabajo.
Secuenciación fonológica.
Discriminación fonológica.
Conciencia fonológica.
Los problemas que presenta el alumnado con dislexia en el aula se concretan en
distintas áreas:
Dificultad para manejar símbolos matemáticos.
Deletreo.
Escritura.
Habla.
Pensamiento.
Consecuencias:
van mucho mas allá de las dificultades en la lectoescritura, puesto que repercute de lleno en la vida de las personas.
Se presenta en muchos grados
, desde pequeños problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad severa que afecta a diversas áreas y que se
arrastra de por vida.
Desde la perspectiva educativa, la definición que mas extensión esta teniendo: un trastorno especifico del aprendizaje de la lectura de base neurológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) y en la comprensión lectora, interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la escritura.
la prevalencia en torno al 2-8% de las niñas y niños escolarizados, habiendo mayor porcentaje entre los niños que entre las niñas.
Es el trastorno de aprendizaje más frecuente ya que el alumnado con dislexia constituye el 80% de los diagnosticados de los trastornos del aprendizaje.
Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura, baja comprensión lectora y problemas con la ortografía.
Este trastorno puede ser atribuido fundamentalmente a dishabilidades cognoscitivas las cuales son frecuentemente de origen constitucional.
La FEDERACION MUNDIAL DE NEUROLOGIA define a la DISLEXIA como un
trastorno manifestado por la dificultad en aprender a leer
a pesar de una instrucción convencional, una inteligencia normal, y adecuadas oportunidades socioculturales.
Se trata de una cuestión orgánica y en muchos casos de origen genético, aunque existen casos en los que la dificultad es única. Se ha detectado también que en la mayoría de los casos hay antecedentes en la propia familia de la persona afectada.
No se relaciona con problemas de retraso o discapacidad mental, ni remite a deficiencias sensoriales o atencionales (aunque algunos disléxicos puedan presentar, además, tales síntomas), ni se trata de que quien la padece carece de voluntad.
De carácter especifico cuya producción
parece deberse a inconvenientes en el neurodesarrollo
Es un trastorno en el aprendizaje de la lectoescritura persistente.
Esto es, que se mantiene en el tiempo aunque con tratamiento logra compensarse. (La dislexia no se cura, aunque puede aprender a compensarse.)
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO ESPECIFICADO
Incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje específico.
Puede referirse a deficiencias observadas en las tres áreas (lectura, cálculo, expresión escrita) que interfieran significativamente en el rendimiento académico aún cuando el rendimiento en las pruebas de evaluación no se sitúe sustancialmente por debajo del esperado según la edad cronológica, su CI y la enseñanza propia de su edad.