TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

INTRODUCCIÓN

El nuevo reto es la DIVERSIDAD (el reconocimiento del derecho a la diferencia como un valor educativo y social)

Adoptar el modelo de ESCUELA INCLUSIVA Y COMPRENSIVA (Mel Ainscow, 2002)

Se necesita una ACTITUD DE COOPERACIÓN CONSTANTE entre educadores y familias

UNA ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD

ORDEN DE 15 DE ENERO DE 2021

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD HA SIDO REFRENDADA

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de EP en la CCAA de Andalucía y se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad

1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

ORDEN DEL 15 DE ENERO DE 2021 en su Artículo 10

Define la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios

MARCO LEGISLATIVO

MARCO ACADÉMICO

LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD

En EP hay diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos (Gimeno, 1999)

SE REFLEJA EN

DIVERSIDAD DE IDEAS Y ACTITUDES PREVIAS DE LOS ALUMNOS

DIVERSIDAD DE INTERESES

DIVERSIDAD DE RITMOS DE APRENDIZAJE

Cada alumno afronta las tareas de manera distinta, por ello se necesitan los ESTILOS DE APRENDIZAJE

conjunto de aspectos afectivos, personales y cognitivos, que conforman la manera de aprender de cada persona, teniendo en cuenta, sus puntos fuertes para desarrollar los más débiles (Sánchez Palomino y Torres González,2002)

EN EL CONTEXTO DEL GRUPO-AULA

Nos interesa organizar el trabajo de aula teniendo en cuenta la manera de aprender de nuestros alumnos, lo que se empieza a conocer como:

NECESIDAD DE UNA ENSEÑANZA MULTI-MÉTODO

La ESCUELA INCLUSIVA Y LA ACCESIBILIDAD es la IDEA PREDOMINANTE

LA ESCUELA INCLUSIVA se orienta a responder a la diversidad de alumnos incrementando la participación y reduciendo la exclusión

Prestar atención a los procesos, materiales y recursos para identificar las dificultades y así poder evitarlas (ACCESIBILIDAD)

VARIOS TIPOS DE ACCESIBILIDAD

ACCESIBILIDAD FÍSICA

ACCESIBILIDAD SENSORIAL

ACCESIBILIDAD COGNITIVA

ACCESIBILIDAD EMOCIONAL

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2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los centros desarrollarán las medidas de atención a la diversidad tanto ORGANIZATIVAS COMO CURRICULARES que les permitan

Una organización flexible de las enseñanzas

Atención personalizada del alumnado

LOS PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SON:

LA CONSIDERACIÓN, RESPETO A LA DIFERENCIA Y ACEPTACIÓN DE TODAS LAS PERSONAS

ENFOQUE INCLUSIVO DE LA ENSEÑANZA

DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL ACCESO, LA PERMANENCIA Y LA PROMOCIÓN EN LA ETAPA (ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR) MEDIANTE LAS TICS COMO HERRAMIENTAS

LA EQUIDAD Y EXCELENCIA DE OPORTUNIDADES

LOS PADRES/TUTORES RECIBIRÁN LA INFORMACIÓN Y ASESORAMIENTO NECESARIOS

Las medidas se incluirán en las Programaciones didácticas según lo establecido en el Decreto 328/2010, de 13 de julio

Citamos varios PRINCIPIOS que los centros deben tener presentes

DIVERSIDAD

INCLUSIÓN

NORMALIDAD Y FLEXIBILIDAD

CONTEXTUALIZACIÓN

PERSPECTIVA MÚLTIPLE

EXPECTATIVAS POSITIVAS

VALIDACIÓN DE LOS RESULTADOS

Uno de los modelos a reseñar en la aplicación de la denominada DUA (Diseño Universal de Aprendizaje)

Cuenta con los siguientes PRINCIPIOS:

PRINCIPIO 1. Promover múltiples medios de representación

PRINCIPIO 2. Proveer múltiples medios de acción y expresión

PRINCIPIO 3. Proveer múltiples formas de implicación

Mostrar la información de diferentes formas

El alumnado debe tener diferentes cauces para expresar lo aprendido

Garantizar que el alumnado se involucre y tenga interés en su aprendizaje

3. MEDIDAS

ORDEN 15 DE ENERO DE 2021 Y LOMLOE

ORGANIZATIVAS

Estas medidas tienen como FINALIDAD DAR RESPUESTA A LAS DIFERENCIAS EN:

COMPETENCIA CURRICULAR

MOTIVACIÓN

INTERESES

ESTILOS

RITMOS DE APRENDIZAJE

MEDIANTE ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLÓGICAS QUE ESTÁN DESTINADAS A FACILITAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DE LA ETAPA

Entre las medidas de atención a la diversidad se encuentran:

AGRUPACIONES DE ÁREAS EN ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR

DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS EN LAS ÁREAS DE CARÁCTER INSTRUMENTAL

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

ACCIÓN TUTORIAL

METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL TRABAJO COLABORATIVO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS, TUTORÍA ENTRE IGUALES Y APRENDIZAJE POR PROYECTOS

COORDINACIÓN EN EL PROCESO DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

ACTUACIONES DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO

DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL BLOQUE DE LIBRE CONFIGURACIÓN

CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

En ocasiones, se hace necesario el REFUERZO EDUCATIVO

CONJUNTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE COMPLEMENTAN Y ENRIQUECEN LA ACCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

LO REALIZA EL TUTOR O OTROS PROFESIONALES ESPECIALIZADOS

SE REALIZA SOBRE CONTENIDOS YA TRABAJADOS EN CLASE REFERIDOS A LAS ÁREAS INSTRUMENTALES

EL APOYO EDUCATIVO

SE DA DENTRO DEL HORARIO ESCOLAR MEDIANTE SU USO FLEXIBLE

LOE lo considera como una necesidad de coordinación y actuación conjunta por parte del tutor y el profesor de apoyo

LOS CENTROS DOCENTES ESTABLECEN LO SIGUIENTES PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE

PROGRAMAS DE PROFUNDIZACIÓN

Estas MEDIDAS SE PONEN EN MARCHA EN CUALQUIER MOMENTO

SE REÚNEN EL EQUIPO DOCENTE, EL TUTOR Y EL ORIENTADOR

SE DEBE INFORMAR A LAS FAMILIAS DE SU APLICACIÓN Y EVOLUCIÓN

SE INCLUYEN EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

NO MODIFICAN NI OBJETIVOS NI CE

SON MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS

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PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE

SU OBJETIVO

ASEGURAR LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS Y SEGUIR CON APROVECHAMIENTO LAS ENSEÑANZAS DE EP

DIRIGIDAS AL ALUMNADO QUE:

NO HAYA PROMOCIONADO DE CURSO

HA PROMOCIONADO EL CURSO PERO NO SUPERA ALGUNA DE LAS ÁREAS DEL CURSO ANTERIOR

A JUICIO DE LA PERSONA QUE EJERZA LA TUTORÍA, EL EOE Y/O EL EQUIPO DOCENTE PRESENTE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE QUE JUSTIFIQUE SU INCLUSIÓN

PRESENTE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA QUE LE IMPIDE SEGUIR CON APROVECHAMIENTO SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Si se considera que el alumno tiene DIFICULTADES en la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA puede tener un PLAN DE REFUERZO y quedar EXENTO de la 2º lengua extranjera (FRANCÉS)

Pudiendo incorporarse si se considera que ha superado el obstáculo

PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN

SU OBJETIVO

OFRECER EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNADO ALTAMENTE MOTIVADO PARA EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CONSISTIRÁN EN UN ENRIQUECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO ORDINARIO SIN MODIFICACIÓN DE LOS CE ESTABLECIDOS, EL DESARROLLO DE TAREAS O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN QUE ESTIMULEN LA CREATIVIDAD Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

LOS PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE Y EL DE PROFUNDIZACIÓN

SE DESARROLLAN EN EL HORARIO LECTIVO CORRESPONDIENTE A LAS ÁREAS OBJETO DE REFUERZO

ES IMPRESCINDIBLE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

SEGÚN SEA EL DESFASE DE LOS ALUMNOS PODEMOS HABLAR DE LAS LLAMADAS ADAPTACIONES CURRICULARES

PUEDEN SER:

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO (ACC)

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS)

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI)

PUNTO 5 MEDIDAS ESPECÍFICAS

4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

LA LOE EN SU ART. 73

Define este colectivo como "aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta"

ESCAMILLA, A. Y LAGARES, A.R. (2006)

Explican que el SISTEMA EDUCATIVO debe conjugar la EQUIDAD y la CALIDAD DE TODO EL ALUMNADO

Entre los ART. 73 Y 79 de la LOE, modificada por la LOMCE y ratificada por la LOMLOE, recoge los posibles casos que requieren esta atención educativa diferente

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DISCAPACIDAD FÍSICA, PSÍQUICA O DE TRASTORNO DE PERSONALIDAD

ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

ALUMNADO QUE INCLUIMOS EN LOS PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CAPACIDADES SUPERIORES

ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

EN CUALQUIER CASO, SE RECOMIENDA SU ESCOLARIZACIÓN DESDE LA ETAPA INFANTIL, CON LO QUE FAVORECE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR EN CENTROS ORDINARIOS

DENTRO DEL GRAN GRUPO, EL ALUMNADO CON UN DESFASE EN SU NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

PODRÁN SER ESCOLARIZADOS EN UN CURSO INFERIOR

Con la entrada de la LOMLOE, los grupos anteriores se divien en dos ramas:

ACNEAE

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

ALUMNADO QUE NECESITA UNA ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA POR PRESENTAR NEE POR:

RETRASO MADURATIVO

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

DESCONOCIMIENTO GRAVE DE LA LENGUA DE APRENDIZAJE (VULNERABILIDAD SOCIOEDUCATIVA)

ALTAS CAPACIDADES

INCORPORARSE TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO

CONDICIONES PERSONALES

ACNEE

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

AQUELLOS QUE AFRONTAN DETERMINADAS BARRERAS QUE LO LIMITAN EN SU ACCESO, PARTICIPACIÓN O APRENDIZAJE

DERIVADAS DE SU DISCAPACIDAD, TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA, DE COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

POR UN PERIODO CORTO DE ESCOLARIZACIÓN O A LO LARGO DE TODA ELLA, OFRECIÉNDOLES APOYOS Y ATENCIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACORDES A SU DESARROLLO

PRECISA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

EJEMPLOS DE ALUMNOS:

ALUMNADO CON ALTERACIONES FÍSICAS, PSÍQUICAS O SENSORIALES

ALUMNADO CON TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA, COMO DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

SON AQUELLAS PROPUESTAS Y MODIFICACIONES EN LOS ELEMENTOS ORGANIZATIVOS Y CURRICULARES

AQUELLAS ACTUACIONES DIRIGIDAS A DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON NEAE QUE NO HAYA OBTENIDO UNA RESPUESTA EFICAZ A TRAVÉS DE LAS MEDIDAS GENERALES DE CARÁCTER ORDINARIO

RECOGIDAS EN EL INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

LO HACE EL ORIENTADOR (EOE)

PUEDEN IMPLICAR, MODIFICACIONES SIGNIFICATIVAS EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO, ENTRE OTRAS

SE ENCUENTRAN:

EL APOYO DENTRO DEL AULA POR PROFESORADO ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA O AUDICIÓN Y LENGUAJE, PERSONAL COMPLEMENTARIO U OTRO PERSONAL

LAS ADAPTACIONES DE ACCESO (NO SIGNIFICATIVAS)

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA EL TRATAMIENTO PERSONALIZADO DEL ALUMNADO CON NEAE

ADAPTACIONES CURRICULARES DIRIGIDAS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO POR SITUACIONES PERSONALES DE HOSPITALIZACIÓN O DE CONVALECENCIA DOMICILIARIA

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO QUE SIGA PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SE REGIRÁ POR:

PRINCIPIOS DE NORMALIZACIÓN

INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL

FLEXIBILIZACIÓN

PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PUEDEN SER DE 3 TIPOS:

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ACCESO (PARA ACNEAE)

MODIFICACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESIBILIDAD A LA INFORMACIÓN, A LA COMUNICACIÓN Y A LA PARTICIPACIÓN

APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO COMPARTIDO CON EL EQUIPO DOCENTE Y EN SU CASO, EL PROFESORADO ESPECIALIZADO

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (PARA ACNEE)

SE MODIFICAN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO, INCLUIDOS LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LOS CE

PODRÁN APLICARSE CUANDO EL ALUMNADO PRESENTE UN DESFASE CURRICULAR DE AL MENOS 2 CURSOS

ELABORARLAS CORRESPONDE AL PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NEE CON LA COLABORACIÓN DEL PROFESORADO DEL ÁREA ENCARGADO DE SU IMPARTICIÓN

LA APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS CON ADAPTACIONES SERÁN COMPARTIDAS POR:

PROFESORADO QUE IMPARTA LAS ÁREAS

PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NEE

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI)

DESTINADAS A PROMOVER EL DESARROLLO PLENO Y EQUILIBRADO DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CONTEMPLANDO PROPUESTAS CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN EN SU CASO

LA ELABORACIÓN, APLICACIÓN , SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SERÁN RESPONSABILIDAD DEL PROFESOR DEL ÁREA CORRESPONDIENTE

CONCLUSIÓN

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REQUIERE UN CAMBIO CONCEPTUAL QUE IMPLIQUE:

LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

PROFESORADO ENCARGADO DE LA PUESTA EN PRÁCTICA

POR LO QUE, EL ALUMNADO CON DIFICULTADES NO SON LO QUE TIENEN QUE ADAPTARSE AL SISTEMA