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TENDENCIAS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA…

- - - - ENCUESTA FINAL
        
        Se realiza al acabar el curso para ver como habían variado sus puntos de vista acerca los propósitos anteriores
      - ENCUESTA/PRÁCTICUM
        
        Se realiza una vez que los alumnos acaban sus prácticas para ver como percibían la enseñanza y el aprendizaje real de las ciencias
      - ENCUESTA INICIAL
        
        Se realiza al empezar el curso para conocer qué esperan acerca la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias como futuros maestros
  - - - Se muestran tablas según los tipos de encuestas como es la inicial, final y prácticum
        
        dentro de la inicial
        
        categoría 1
        
        Importancia de los aspectos teóricos de ciencias para la formación del maestro en primaria
        
        categoría 2
        
        Importancia de los aspectos metodológicos o didácticos
      - Esos datos nos muestran las diferencias entre lo que quieren aprender y lo que quieren que enseñemos
- - - - Incluir proyectos de trabajo, UDIS y tareas integradas utilizando el método científico para que el alumnado investigue.
        
        Hay que evaluar el grado de avance
  - - - Hay aprendizaje donde se construyen nuevas ideas sobre las previas y, también, donde se descubren nuevas interpretaciones del mundo sin reemplazar al conocimiento cotidiano
      - El conocimiento cotidiano sirve para que el niño interprete y resuelva situaciones cotidianas. El conocimiento escolar ha de partir del conocimiento cotidiano del que disponen los niños/as y utilizarlo para acercarnos al conocimiento científico. Para acercarnos a éste último debemos utilizar el método científico en las aulas
      - Andamiajes cognitivos que servirán para etapas posteriores
      - Los objetivos de la enseñanza de las ciencias tanto en infantil como en primaria deben estar orientados hacia la creación de un pensamiento crítico y creativo, así como hacia la comprensión del entorno y de los fenómenos que en él ocurren.
      - Tras llevar a cabo la investigación en las etapas de Educación Infantil, Primaria y 3º de Magisterio sobre las ideas previas que poseen de temas de ciencias se llegan a las siguientes conclusiones:
        
        Las ideas previas de los distintos niveles educativos son similares. Con esto podemos concluir que si no se trabaja el método científico desde edades tempranas, las ideas previas no se modifican y seguirán siendo erróneas en etapas posteriores.
- - - - La actualidad de la educación científica en Primaria
        
        En nuestro país se reconoce la importancia de la ciencia y está presente en todos los currículums, pero el tiempo que se le dedica en el aula ha ido disminuyendo cada vez más debido a:
        
        Conocimiento del medio está formado por la disciplina social y la científica, pero le damos mayor peso a los contenidos de las ciencias sociales. Además, se le da la información al alumno, y deberíamos plantearles hipótesis para que él mismo investigue y saque conclusiones.
        
        Se dedica menos tiempo debido a la gran cantidad de temas que se dan en el aula (diversidad cultural, problemas de estructuración familiar, actitudes irresponsables…) Además, algunos sectores reclaman un mayor peso de lengua y matemáticas.
        
        El profesorado se siente incómodo si no tiene toda la información acerca del tema, se cree que enseñar ciencias es transmitir contenidos. Tenemos que evolucionar, hay que entender la ciencia como un proceso largo de construcción de teorías, en la que es muy importante la experiencia. Hay que realizar actividades en las que el alumno sea el que construya su propio aprendizaje y además el profesor vaya aprendiendo junto a él.
      - Aprender ciencias sigue siendo importante
        
        Enseñar ciencias en infantil no es una pérdida de tiempo como muchos creen. Los niños son curiosos y tienen deseo por conocer el medio, lo que les hace formular preguntas y buscar respuestas. Por lo tanto, para enseñar ciencias en infantil sólo es necesario partir de sus propios intereses. Además, hay que entender las ciencias como un derecho y no como una obligación establecida.
      - Aprender ciencias es posible desde las primeras edades
        
        Se piensa que no es posible enseñar ciencias porque los alumnos son incapaces de asimilar contenidos con cierto nivel de abstracción. Pero mientras que los alumnos tengan curiosidad y dudas será posible aplicar las ciencias con un vocabulario adecuado y poco a poco se irá ampliando.
      - Finalidades de la educación científica en Primaria
        
        La finalidad primordial es la formación como ciudadanos conscientes y comprometidos con el mundo en el que viven. Para ello debe ser una enseñanza global, teniendo en cuenta todas las demás disciplinas y profundizando en todas las competencias y hábitos de trabajo cooperativos. La familia tiene una gran influencia, por lo que hay que relacionar estos contenidos con otros aspectos de la vida cotidiana.
        
        La ciencia entra oficialmente en el currículo en 1991, con las Nociones de ciencias físicas y naturales.
        
        Artículo: Expectativas, necesidades y oportunidades de los maestros en formación ante la enseñanza de las ciencias en educación primaria. Cortés et al., (2012), Sánchez Ron, J.M. (2003)
        
        Para la enseñanza de las ciencias se han propuesto diversas finalidades generales a lo largo del tiempo, que no suelen ser incompatibles entre ellas. Las más significativas han sido: el desarrollo de las facultades cognitivas generales del alumnado, la adquisición de los conocimientos y los métodos de la ciencia, y el desarrollo de la competencia científica.
        
        EL DESARROLLO DE LAS FACULTADES COGNITIVAS GENERALES
        
        Es la finalidad más antigua para justificar la enseñanza de las ciencias. Se divide en dos momentos: al inicio de la enseñanza de las ciencias con las lecciones de cosas y hacia los años sesenta - setenta, con la influencia de la obra de Piaget.
        
        Lecciones de cosas: El conocimiento está asociado a la intuición, y a partir de ahí se forman las ideas. Pestalozzi consideraba que la intuición estaba asociada a los sentidos, un niño aprende a raíz de la evolución de sus sentidos, es algo natural por lo que la enseñanza no puede cambiar nada. La intención de las lecciones de cosas es que los niños observen con atención un objeto para después sacar sus propias ideas.
        
        La influencia de la obra de Piaget: Piaget decía: “Es necesario que el maestro, además de conocer su ciencia, esté informado bien de cerca sobre el detalle del desarrollo psicológico de la inteligencia infantil o adolescente. Piaget distinguió distintos estadios, cada estadio representa la forma de comprender la realidad que tiene el alumno durante un cierto periodo. En cuanto a las finalidades, se buscaba pasar de un estadio a otro. Hay que enseñar de forma manipulativa, dejando que los alumnos exploren la realidad.
        
        Se toma conciencia de la ciencia en primaria. La educación científica es muy importante tanto para la vida social como para la personal, también para la vida democrática ya que hay que saber opinar y actuar desde el conocimiento científico disponible.
        
        Algunos autores propusieron un doble objetivo para la enseñanza científica basados en la adquisición de conocimientos útiles y prácticos.
        
        El objetivo principal de la enseñanza de ciencias no es la adquisición de conocimientos, sino, los aspectos inductivos de la actividad científica.
        
        Se le dio la importancia al alumno, se admitió que era él el que tenía que participar de manera activa y por este motivo, el maestro proponía la experiencia y daba las instrucciones en un guión que los alumnos repetían paso a paso.
        Podemos decir que la experiencia es una observación provocada para ver qué harán o en qué se convertirán.
        
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        Aprender ciencia tiene que servir para algo, una de las cosas para mejorar el desarrollo intelectual. Se dice que el estudio de la ciencia promueve una mejora en el desarrollo de la observación e inducción.