Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Một số kĩ thuật dạy học tích cực trong trong dạy học KHXH ở TH, làm bài…

- - - - GV cùng HS lập kế hoạch thực hiện dự án: Tìm hiểu về chùa thời Lý. Để lập kế hoạch thực hiện dự án, HS sử dụng sơ đồ tư duy để tìm các vấn đề nghiên cứu liên quan chủ đề như sau:
        
        Xác định các câu hỏi đặt ra về chùa thời Lý
        
        Vì sao dưới thời Lý, nhiều chùa được xây dựng?
        
        Những sự việc nào cho ta thấy dưới thời Lý, đạo Phật rất thịnh đạt?
        
        Đặc điểm chùa thời Lý
        
        Vì sao nhân dân ta tiếp thu đạo Phật?
        
        Ở thời Lý, chùa được xây dựng ở đâu?
        
        Ở thời Lý, chùa được sử dụng vào việc gì?
        
        Sau khi đã xác định được những câu hỏi cần trả lời, HS cần có bảng phân công nhiệm vụ cụ thể, GV cùng giúp HS hoàn thành nhiệm vụ này.
    - - Các thành viên được phân công thực hiện việc thu thập tài liệu, xử lí thông tin và hoàn thành nhiệm vụ được giao.
    - - Báo cáo sản phẩm trước lớp.
      - HS các nhóm khác nhận xét, đánh giá; GV giúp HS hoàn thiện những nội dung còn thiếu.
      - GV gợi ý kết luận và mong muốn của HS:
        
        Vì lúc bấy giờ, đạo phật được truyền bá rộng rãi trong cả nước. Các vua thời Lý đều theo đạo phật, nhân dân nhiều người cũng theo đạo Phật.
        
        Dưới thời lý, đạo Phật được truyền bá rộng rãi trong cả nước. Các vua nhà Lý như Lý Thái Tổ, Lý Thái Tông, Lý Thánh Tông, Lý Nhân Tông đều theo đạo Phật. Nhiều nhà sư được giữ cương vị quan trọng trong triều đình.
        
        Thời Lý, chùa mọc lên khắp kinh thành, làng xã. Triều đình bỏ tiền ra xây dựng hàng trăm ngôi chùa. Ở các làng, nhân dân cũng đóng góp tiền của xây dựng chùa, hầu như làng xã nào cũng có chùa.
        
        Đạo Phật du nhập vào nước ta từ sớm, phù hợp với lối sống và cách nghĩ của người Việt.
        
        Dưới thời Lý, chùa được xây dựng ở nhiều nơi, hầu như làng xã nào cũng có chùa.
        
        Chùa là nơi tu hành của các nhà sư và là nơi sinh hoạt văn hóa cộng đồng và là công trình kiến trúc đẹp.
        
        Một số chùa nổi tiếng thời Lý: chùa Một Cột (Hà Nội), chùa Giạm (Bắc Ninh), chùa Keo (Thái Bình)
- - - - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;
        Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến,
        không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau
        - Kết thúc việc đưa ra ý kiến
        
        Đánh giá
        
        Lực chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng: có thể ứng dụng trực tiếp/ có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm/ không có khả năng ứng dụng
        
        Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn
        
        Rút ra kết luận hành động
        Ứng dụng khi nào?
        Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề
        Tìm các phương án giải quyết vấn đề
        Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau
    - - Những ý tưởng không được trình bày bằng miệng mà được từng thành viên tham gia trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy về một chủ đề. Trong động não viết, các đối tác sẽ giao tiếp với nhau bằng chữ viết.
    - - Có thể đi lạc đề, tản mạn, mất nhiều thời gian trong việc chọn các ý kiến thích hợp
        Một số HS quá tích cực, số khác thụ động.
        Kĩ thuật động não được áp dụng phổ biến và người ta xây dựng nhiều kĩ thuật khác trên kĩ thuật này.
    - - Dễ thực hiện, không tốn kém, Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa về trí tuệ của tập thể
        Huy động được nhiều ý kiến
        Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
- - - - Gây hứng thú cho học sinh, góp phần làm thay đổi lớp học
      - Mỗi học sinh được đưa ra ý kiến của mình và tự do lựa chọn vị trí viết
      - Học sinh có thể quan sát ý kiến của bạn viết trước và tiếp tục bổ sung ý khi bạn thiếu, tránh được việt trùng lặp ý kiến
      - Dễ thực hiện, không tốn kém
    - - Bài trình bày có thể không sắp xếp theo tuần tự các ý nên khó kiểm soát việc đủ ý
      - Vòng xoắn ốc sẽ bị nhìn lộn xộn và rất rối mắt, có thể thiếu chỗ viết
      - Đôi khi học sinh tranh nhau viết đôi khi gây mất đoàn kết
- - - - Sử dụng kỹ thuật này, giáo viên có thể kiểm soát được cáchoạt động của buổi báo cáo, tránh trường hợp mất trật tự,thiếu tập trung của học sinh.
  - - - Các câu hỏi phải đảm bảo tính logic, tính hệ thống, tính khoahọc và tính thực tiễn, đồng thời phải bám sát nội dung cơ bản của bài học
- - - - Vòng 1: Nhóm chuyên gia
        
        Lớp học sẽ được chia thành cách nhóm (khoảng từ 3-6 người). Mỗi nhóm được giao 1 nhiệm vụ với những nội dung học tập
        khác nhau.
        
        Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về
        câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình. Khi thảo luận
        nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành
        chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại
        câu trả lời của nhóm ở vòng 2
      - Vòng 2: Nhóm mảnh ghép
        
        Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người
        từ nhóm 1; 1-2 người từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3...)
        
        Các câu hỏi và trả lời của vòng 1 được các thành viên trong
        nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
  - - - Mở rộng suy nghĩ và thực hành các kĩ năng tư duy (so sánh,
        phân tích, tổng hợp, đánh giá)
      - giúp HS rèn luyện và phát triển kĩ năng
        làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho HS học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ
        sở hợp tác. Thông qua hoạt động học tập hợp tác mà các em có
        thể cùng làm việc với nhau những việc mà một mình không thể
        tự làm được trong một thời gian nhất định
      - Cho phép HS diễn đạt những ý tưởng, những khám phá của
        mình
      - GV có dịp tận dụng các kinh nghiệm và sự sáng tạo của HS
        trong học tập
      - Đem lại cho HS cơ hội được sử dụng kiến thức và kĩ năng mà
        các em được lĩnh hội và rèn luyện
      - góp phần hình thành và phát triển các mối
        quan hệ qua lại giữa HS, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp
        đỡ, tin tưởng lẫn nhau trong học tập
      - iúp các em nhút nhát, khả
        năng diễn đạt kém có điều kiện rèn luyện tập dượt các em sẽ
        mạnh dạn hơn ít sợ mắc phải sai lầm
    - - các thành
        viên không lắng nghe ý kiến của nhau hoặc chấp nhận ý kiến của nhau một cách miễn cưỡng
      - Công việc nhóm không phải lúc nào cũng mang lại kết quả mong
        muốn. Nếu được tổ chức và thực hiện kém, sử dụng một cách
        tùy tiện không có sự lựa chọn thích hợp nó thường dẫn đến kết quả ngược lại với những gì dự định sẽ đạt
      - Các nhóm có thể đi chệch hướng thảo luận do tác động của một
        vài cá nhân nào đó cố tình đưa ra ý kiến, để điều khiển cả nhóm
      - Bị hạn chế bởi thời gian: do thời lượng của 1 tiết ở tiểu học là 40
        phút nên khi tổ chức cho HS thảo luận nhóm nếu tổ chức không tốt sẽ ảnh hưởng đến các tiết học khác
      - GV khó có thể bao quát được hết cả lớp do số lượng HS của 1
        lớp đông vì vậy có thể có những nhóm sẽ hoạt động tự do, không có ai điều khiển