Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Tuần 8, image - Coggle Diagram

- - - - Phân học sinh thành từng nhóm có nhóm trưởng
      - Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
      - Các nhóm cùng thảo luận và rút ra kết quả, yêu cầu từng thành viên trong nhóm đều có khả năng trình bày kết quả.
      - Mỗi nhóm sẽ tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ.
      - Lần lượt từng thành viên trình bày kết quả thảo luận.
    - - Các chủ đề đưa ra thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với nhau.
      - Trước khi tách nhóm phải đảm bảo các thành viên đều có khả năng trình bày kết quả thảo luận ở bước thảo luận đầu tiên.
    - - Các mảnh ghép” là hình thức học tập kết hợp giữa cá nhân với nhóm và các nhóm với nhau nhằm: Cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ có nhiều chủ đề, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, nâng cao vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác (Mỗi cá nhân không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả và hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2)
    - - Ưu điểm
        
        Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm.
        
        Giúp học sinh phát huy hiểu biết và giải quyết những hiểu biết lệch lạc.
        
        Giúp đào sâu kiến thức trong các lĩnh vực.
        
        Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân.
      - Nhược điểm
        
        Kết quả phụ thuộc vào quá trình thảo luận ở vòng 1, nếu vòng thảo luận này không có chất lượng thì cả hoạt động sẽ không có hiệu quả.
        Số lượng thành viên trong nhóm rất dễ không đồng đều.
        
        Không thể sử dụng kỹ thuật này cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân quả với nhau.
  - - - Đặt câu hỏi là một trong những kĩ năng hết sức hữu ích mà giáo viên cần phát triển. Người đặt câu hỏi phải có kĩ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt một cách rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo.
    - - Chọn địa điểm, thời gian tiến hành
      - chuẩn bị hệ thống câu hỏi
      - Lựa chọn nội dung
      - Giáo viên tiến hành hỏi học sinh
      - Học sinh đặt câu hỏi ngược lại
      - Xác định mục đích
      - Học sinh rút ra nhận xét
      - GV đưa ra kết luận
    - - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy học
      - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức
      - Giúp GV có những phản hồi thích cực về hiểu biết của học sinh, kịp thời có những giải pháp khắc phục sai lầm, khó khăn của HS
    - - Ưu điểm
        
        Thu thập,mở rộng thông tin, kiến thức
        
        Khám phá tri thức mới, tạo đk cho HS tham gia vào quá trình dạy học
        
        Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ
      - Nhược điểm
        
        Lớp học dễ bị ồn
        
        Học sinh hỏi lạc đề, không đúng Nd bài học
        
        Mất nhiều thời gian
        
        Kết quả học tập không như GV hướng tới
  - - - Các thành viên đưa ra ý kiến của mình.
      - Kết thúc việc đưa ra ý kiến.
      - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ 1 vấn đề.
      - Đánh giá.
    - - Dùng trong giai đoạn nhập đề vào 1 chủ đề.
      - Tìm các phương án giải quyết vấn đề.
      - Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩa khác nhau.
    - - Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên.
      - Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày.
      - Khuyến khích số lượng các ý tưởng.
      - Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
    - - Dễ thực hiện.
      - Không tốn kém.
      - Sử dụng được hiệu quả cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể.
      - Huy động được nhiều ý kiến.
      - Tạo cơ hội cho tất cả các thành viên tham gia.
    - - Là kĩ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về 1 chủ đề của các thành viên trong thảo luận.
    - - Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp.
      - Có thể đi lạc đề, tản mạn.
  - - - Vòng xoắn ốc sẽ bị lộn xộn và nhìn rối mắt, có thể thiếu chỗ viết.
      - Đôi khi HS tranh nhau viết gây mất đoàn kết.
      - Bài trình bày có thể không sắp xếp tuần tự các ý kiến nên khó kiểm soát việc đủ ý.
    - - Kích thích tính thẩm mĩ và quyền tự do lựa chọn vị trí viết.
      - Gây hứng thú cho HS giúp không khí lớp học sôi nổi.
      - Phát triển tư duy và khả năng chọn lọc kiến thức khi tình bày của HS.
      - HS được đưa ra ý kiến của riêng mình và bổ sung ý kiến cho bạn.
    - - Mỗi HS được đưa ra ý kiến của mình và tự do lựa chọn vị trí viết.
      - HS có thể quan sát ý kiến của bạn viết trước và tiếp tục bổ sung ý khi bạn thiếu , tránh việc trùng lặp ý kiến.
      - Gây hứng thú cho HS, góp phần làm thay đổi không khí lớp học.
      - Dễ thực hiện, không tốn kém.
    - - Đưa ra chủ đề càn giải quyết và yêu cầu HS chọn một vị trí trên đường xoắn ốc để viết chủ đề đó.
      - HS theo dõi, nhận xét và bổ sung ý kiến cho bạn bằng cách viết tiếp ý kiến của mình trê đường xoắn ốc.
      - Vẽ mô hình xoắn ốc vào giấy hoặc bảng.
      - GV nhận xét, đánh giá và đưa ra kết luận chung.
    - - Là một kĩ thuật dạy học, nơi đầu tiên là sự kiện cơ bản của bài học trong quá trình học tập, càng nhiều tri tiết được giới thiệu đồng thời chúng có liên quan đến những điều cơ bản được nhấn mạnh nhiều lần để giúp ghi nhớ lâu dài.
  - - - Học sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó
      - Mỗi học sinh viết ra 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải thiện
      - Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi
        
        Nội dung thảo luận
        
        Phương pháp thảo luận
    - - Khi chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần phải có đáp án rõ ràng chuẩn bị chu đáo
      - Biết phối hợp với các kĩ thuật khác
      - Câu hỏi đảm bảo bám sát nội dung, có tính khoa học, tính logic, hệ thống và thực tiễn
    - - Nâng cao chất lượng dạy học
      - Học sinh đề xuất được nhiều phương án, đa dạng câu trả lời
      - Đem lại hứng thú cho học sinh
    - - Cho HS thời gian suy nghĩ và đưa ra câu trả lời
      - GV nhận xét và đưa ra kết luận
      - GV yêu cầu HS 3 hành động giữ sạch môi trường, 3 hành động gây ô nhiễm, 3 biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh nhà ở
    - - Lấy thông tin phản hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của học sinh
  - - - Bước 3 : Điền các cột mốc quan trọng trên lược đồ
      - Bước 4 : Săp xếp các sự kiện vào lược đồ
      - Bước 2 : Vẽ lược đồ
      - Bước 5: HS dựa vào lược đồ để đọc các thông tin cần hướng tới
      - Bước 1: Sắp xếp các sự kiện cần thể hiện trên dòng thời gian
      - Bước 6 : GV nhận xét đánh giá
    - - Ưu điểm
        
        HS dễ học dễ nhớ
        
        Hệ thống kiến thức logic
        
        HS có thể tự hệ thống các kiến thức rõ ràng theo các mốc thời gian
        
        HS tư duy khái quát vấn đề
      - Nhược điểm
        
        Nhiều sự kiện trong cùng một thời điểm có thể gây sự nhầm lẫn
        
        Nếu không biết trình bày thì lược đồ sẽ rất rối và học sinh khó nắm bắt được thông tin cần thiết
        
        Không hệ thống được chi tiết
    - - Lược đồ dòng thời gian là kỹ thuật dạy học chủ yếu trong môn Lịch Sử lớp 4,5 giúp học sinh hệ thống kiến thức một cách logic dễ hiểu
    - - Các mốc thời gian trên lược đồ cần căn chỉnh cho chính xác
      - GV hướng dẫn cho học sinh sử dụng lược đồ
      - Cần nắm chắc các cột mốc tiêu biểu, các sự kiện tiêu biểu
      - Lược đồ nên để các từ khóa tránh viết dài dòng gây rối cho học sinh
      - GV hướng dẫn học sinh đọc lược đồ
    - - Bài 9 : Nhà Lý dời đô ra Thăng Long (LịchSử lớp 4)
        
        Bước 5
        
        Hs dựa vào lực đồ để đọc các sự kiện nhà Lý ra đời và rời đô
        
        Bước 3: Ghi cột mốc thời gian lên lược đồ
        
        1009
        
        1010
        
        1005
        
        1054
        
        Bước 2 : Vẽ lược đồ
        
        HS vẽ vào vở
        
        Bước 4 : Sắp xếp các mốc thời gian lên lược đồ
        
        Lê Hoàn mất, Lê Long Đĩnh lên ngôi (1005-1009)
        
        Sau khi Lê Long Đĩnh mất , Lý Công Uẩn lên ngôi
        
        Lý Công Uẩn dời đô
        
        Lý Thánh Tông đổi tên nước
        
        Bước 1: Sắp xếp các sự kiện
        
        Năm 1009 sau khi Lê Long Đĩnh mất, Lý Công Uẩn lên ngôi vua
        
        Năm 1010 Lý Công Uẩn dời đô từ Hoa Lưu về Đại La và đổi tên là thành Thăng
        
        Năm 1054 Vua Lý Thánh Tông đổi tên nước thành Đại Việt
        
        Năm 1005 Vua Lê Hoàn mất, ,Lê Long Đĩnh lên ngôi vua từ (1005-1009)
        
        Bước 6
        
        Gv nhận xét lược đồ dòng thời gian về sự hình thành và dời đô ra Thăng Long. GV rút ra kết luận
  - - - GV chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm quy định lượng ý tưởng và thời gian theo đúng quy tắc xyz
      - Các thành viên trình bày ý kiến của mình sau đó đánh giá lựa chọn
    - - Huy động sự tham gia của các nhóm thành viên
      - Kích thích tư duy, khả năng huy động vốn hiểu biết
      - HS được thảo luận, chia sẻ, trao đổi llawsng nghe ý kiến của các thành viên khác
      - Tạo không khí học tập sôi nổi
    - - Kĩ thuật xyz là một kĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm. X là số người trong nhóm Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, Z là số phút dành cho mỗi người
    - - Cần dành nhiều thời gian cho cho hoạt động nhóm, nhất là quá trình tổng hợp và đánh giá ý kiến
  - - - Kiểm tra, đánh giá kiến thức , kỹ năng của HS và sự quan tâm hứng thú của các em đối với nội dung học tập
      - Giúp GV có những phản hồi tức thì về hiểu biết của HS kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm , khó khăn của HS
      - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ khám phá tri thức mới tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học
      - Thu nhập , mở rộng thông tin kiến thức
    - - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi
      - GV tiến hành hỏi HS
      - Chọn địa điểm , thời gian tiến hành
      - Hs đặt câu hỏi ngược lại
      - Lựa chọn nội dung
      - Hs rút ra nhận xét
      - Xác định mục đích
      - GV đưa ra kết luận
    - - Là một trong những kĩ năng hết sức hữu ích mà GV cần phát triển. Người đặt câu hỏi phải có kĩ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo
    - - Ưu điểm
        
        Khám phá tri thức , tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học
        
        Kiểm tra, đánh giá được kiến thức , kỹ năng của HS
        
        Kích thích , dẫn dắt HS suy nghĩ
        
        Thu nhập, mở rộng thêm thông tin kiến thức
      - Nhược điểm
        
        Lớp học dễ bị ồn
        
        HS hỏi lạc đề, sai nội dung bài học
        
        Mất nhiều thời gian
        
        Kết quả không được như GV hướng tới
    - - GV đưa ra một chủ đề : Em hãy nêu hiểu biết của mình về Thành phố Hà Nội . GV phân nhóm tìm hiểu từng nội dung : Vị trí địa lý, lịch sử hình thành , danh lam thắng cảnh,.. mỗi nhóm làm nội dung rồi truyền nhau để có một tờ kết quả đầy đủ thông tin