Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Hoạt động tư vấn HS - Coggle Diagram

- - - - Giúp HS hiểu rõ vấn đề của mình hơn và dễ dàng thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, mong muốn của mình.
      - Hiệu quả vớiHS tiểu học, hay với những trường hợp HS khó hoặc không muốn bộc lộ suy nghĩ và cảm xúc của mình một cách trực tiếp.
    - - Lựa chọn không gian, đặt câu hỏi phù hợp để học sinh thể hiện suy nghĩ của bản thân qua phương tiện trực quan.
      - Lựa chọn phương tiện (tranh, ảnh, video) phù hợp
  - - - Giúp HS học được cách thức giải quyết tích cực dựa trên sự phân tích và đánh giá vấn đề
      - Giúp học sinh phân tích, đánh giá, liên hệ và rút ra bài học bổ ích cho bản thân từ nội dung câu chuyện.
      - Hình thành và phát triển được những cảm xúc tích cực và niềm tin đúng đắn ở HS
    - - Nội dung câu chuyện gần gũi với đời sống thực tiễn của HS
      - Giáo viên có thể nêu một số câu hỏi hoặc vấn đề; yêu cầu HS dự đoán về diễn biến của câu chuyện, cách xử lí tình huống.
      - Câu chuyện phù hợp với mục đích tư vấn, hỗ trợ và đặc điểm tâm lí của HS
  - - - Giúp GV thiết lập được mối quan hệ với HS và thu thập thông tin để hiểu HS hơn.
      - Giúp HS bày tỏ tình cảm, bộc lộ được vấn đề đang gặp phải và khám phá được tiềm năng của bản thân để giải quyết vấn đề.
    - - Thể hiện thái độ cởi mở, vui vẻ và thân thiện với học sinh
      - Đặt câu hỏi phù hợp, linh hoạt
      - Xác định rõ mục đích của buổi trò chuyện
      - Lắng nghe ý kiến của học sinh, phản hồi nội dung và xúc cảm một cách phù hợp
      - Khích lệ học sinh suy nghĩ và trao đổi để đạt được mục đích của quá trình trò chuyện
      - Ghi chép những thông tin chính
  - - - Giúp học sinh nhìn nhận rõ về vấn đề mà mình đang gặp khó khăn, vướng mắc cũng như hiểu bản thân mình hơn
      - Hình thành và phát triển được những cảm xúc tích cực và niềm tin đúng đắn ở học sinh, từ đó điều chỉnh hành vi theo hướng mong đợi.
    - - Đưa ra minh chứng cụ thể, rõ ràng
      - Khi thuyết phục, cần tác động đến cả nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh
      - Giáo viên nên sử dụng ngôn ngữ phù hợp
      - Giáo viên thể hiện sự quan tâm, thuyết phục bằng tình cảm nhiều hơn để học sinh hiểu và làm theo
- - - - Học sinh bị bắt nạt
      - Học sinh thích (hoặc bị gán ghép là thích) bạn khác giới
- - - - Sự hoàn thiện ngữ pháp và ngữ nghĩa
      - Hình thành năng lực đọc và viết tiếng mẹ đẻ
      - Khắc phục ngôn ngữ tự kỉ trung tâm
    - - Phát triển cấu trúc thao tác trí tuệ trên vật thật và trên mô hình hoá.
      - Quan hệ nhân quả và ngẫu nhiên
      - Phát triển năng lực ý thức, năng lực chú ý và tính có chủ định trong các chức năng nhận thức
    - - Đặc điểm tâm lí của học sinh đầu cấp tiểu học
        
        Đặc điểm hoạt động nhận thức
        
        Về khả năng chú ý: Chú ý không chủ định chiếm ưu thế. Chú ý có chủ định còn kém. Khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế.
        
        Về trí nhớ: Trẻ đầu bậc tiểu học phát triển trí nhớ tốt hơn giai đoạn trước. Trong đó, loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic.
        
        Về ngôn ngữ: Đa số học sinh đầu cấp tiểu học đã phát âm “tròn vành rõ chữ”, sử dụng ngôn ngữ nói tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp tương đối thành thạo.
        
        Về nhận thức lí tính: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm. Loại tư duy trực quan hành động và trực quan hình ảnh chiếm ưu thế rõ rệt. Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát.
        
        Về nhận thức cảm tính: Các cơ quan cảm giác (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác) đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện.
        
        Đặc điểm đời sống tình cảm
        
        Nét đặc trưng trong nhân cách của học sinh tiểu học: tính hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng và ẩn chứa tiềm năng phát triển lớn;
        
        Trẻ đầu cấp tiểu học có một số nét tính cách đáng quý nổi bật như: chân thật; tò mò, ham hiểu biết; vị tha.
        
        Học sinh đầu bậc tiểu học tiếp tục phát triển những mầm mống nhân cách
        
        Hành vi của học sinh đã chịu sự kiểm soát và điều khiển của ý chí nhưng còn yếu
        
        Hình thành được tâm thế “sẵn sàng đi học”
      - Đặc điểm tâm lí của học sinh cuối cấp tiểu học
        
        Đặc điểm hoạt động nhận thức
        
        Về khả năng chú ý: Trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế.
        
        Về trí nhớ: Ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định (phụ thuộc vào trí tuệ, tâm lí, nội dung tài liệu) đã phát triển.
        
        Về nhận thức lí tính
        
        Tưởng tượng tái tạo được hoàn thiện. Trên cơ sở những hình ảnh, biểu tượng cũ, trẻ đã biết tái tạo ra những hình ảnh mới.
        
        Khả năng khái quát hóa của tư duy phát triển dần theo lứa tuổi.
        
        Về ngôn ngữ: Đến lớp 5, ngôn ngữ nói và viết của trẻ đã đạt mức thành thạo, dần hoàn thiện về chất lượng sử dụng ngôn ngữ.
        
        Về nhận thức cảm tính: Đến cuối tuổi tiểu học, học sinh đã nhạy bén và sâu sắc hơn khá nhiều.
        
        Đặc điểm đời sống tình cảm và nhân cách
        
        Tình cảm của học sinh cuối bậc tiểu học đa dạng về nội dung và sâu sắc, ổn định hơn về mức độ.
        
        Đến cuối bậc tiểu học, học sinh đã có khả năng tiếp nhận và chuyển hóa yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình.
        
        Tính cách của học sinh cuối bậc tiểu học, về cơ bản, vẫn là chân thật, trong sáng, ngây thơ nhưng đã sâu sắc hơn
        
        khả năng lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, sự thích ứng với môi trường học tập của học sinh không hoàn toàn đồng đều nhau.
        
        Nhu cầu tự đánh giá của trẻ cuối bậc tiểu học đã phát triển rõ rệt so với học sinh đầu cấp