Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Hoạt động 2 - Coggle Diagram

- - - - Chống đối, không tuân theo các yêu cầu của cha mẹ hoặc giáo viên;
      - Không dám hoặc không muốn thể hiện, bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình với cha mẹ và giáo viên;
      - Khó thiết lập mối quan hệ với giáo viên
      - Có lời nói hoặc hành động thiếu tôn trọng giáo viên, cán bộ, nhân viên trong nhà trường
    - - HS bị bắt nạt
      - Học sinh thích (hoặc bị gán ghép là thích) bạn khác giới
  - - - Thời gian học tập
      - Học sinh phải tiến hành hoạt động học trong môi trường nề nếp kỉ luật tương đối “nghiêm ngặt”
      - Không gian, khung cảnh học tập mới
    - - Chưa hoặc không thực hiện được các bài tập mà giáo viên yêu cầu;
        Chưa hoặc không tiếp thu kịp bài giảng (nghe chưa kịp hiểu, không kịp ghi chép bài…) ở trên lớp dẫn đến bị hổng kiến thức ngày một lớn;
      - Không thích học đi học, sợ học, lảng tránh các hoạt động liên quan đến học tập ở trên lớp
      - Trong lớp, hay làm việc riêng hoặc trêu chọc các bạn do khó tập trung chú ý và không hiểu bài;
      - Chưa hình thành được động cơ học tập phù hợp
- - - - Khắc phục ngôn ngữ tự kỉ trung tâm
      - Sự hoàn thiện ngữ pháp và ngữ nghĩa
      - Hình thành năng lực đọc và viết tiếng mẹ đẻ
    - - mở rộng hơn về phạm vi không gian, thời gian, đối tượng, nội dung giao tiếp
      - giao tiếp cuả học sinh tiểu học là giao tiếp xúc cảm, giao tiếp trực tiếp qua các hành vi, hành động và hình ảnh trực quan, chịu ảnh hưởng mạnh mẽ của đặc trưng tâm lí « tự kỉ trung tâm » nên đòi hỏi sự ứng xử tế nhị, thân thiện từ phía giáo viên, người lớn.
    - - Đến lứa tuổi tiểu học, học sinh ngày càng ít dựa vào các đặc điểm cụ thể để mô tả bạn bè và người khác mà đã biết dựa vào các cấu trúc tâm lí tương đối ổn định hay những nét tính cách của họ
      - kĩ năng nhập vai người khác để phân tích nhận thức, thái độ và cách ứng xử của người khác.
    - - Quan hệ nhân quả và ngẫu nhiên
      - Phát triển cấu trúc thao tác trí tuệ trên vật thật và trên mô hình hoá.
      - Phát triển năng lực ý thức, năng lực chú ý và tính có chủ định trong các chức năng nhận thức
  - - - Đặc điểm hoạt động nhận thức
        
        cảm giác và tri giác ở học sinh đã nhạy bén và sâu sắc hơn khá nhiều
        
        Về nhận thức lí tính: 1- Khả năng khái quát hóa của tư duy phát triển dần theo lứa tuổi. Đến lớp 4, lớp 5, học sinh bắt đầu biết khái quát hóa lí luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức mới ở mức độ sơ đẳng, đơn giản; 2- Tưởng tượng tái tạo được hoàn thiện
        
        Về khả năng chú ý: Trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế
        
        Về trí nhớ: Ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển
        
        Về ngôn ngữ: Đến lớp 5, ngôn ngữ nói và viết của trẻ đã đạt mức thành thạo, dần hoàn thiện về chất lượng sử dụng ngôn ngữ
      - Đặc điểm đời sống tình cảm và nhân cách
        
        Tính cách của học sinh cuối bậc tiểu học, về cơ bản, vẫn là chân thật, trong sáng, ngây thơ nhưng đã sâu sắc hơn. Nhiều nét tính cách tốt đẹp tiếp tục được hình thành
        
        Tình cảm của học sinh cuối bậc tiểu học đa dạng về nội dung và sâu sắc, ổn định hơn về mức độ. Sự biểu hiện các sắc thái cảm xúc ra bên ngoài tuy vẫn hồn nhiên nhưng đã dần trở nên kín đáo và tinh tế hơn
        
        Nhu cầu tự đánh giá của trẻ cuối bậc tiểu học đã phát triển rõ rệt so với học sinh đầu cấp
        
        học sinh đã có khả năng tiếp nhận và chuyển hóa yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình
        
        sự phát triển thể chất và tâm lí của học sinh cuối bậc tiểu học tương đối êm ả, giúp trẻ thực hiện tốt các yêu cầu của môi trường và hoạt động học tập ở cấp tiểu học. Đồng thời, nó cũng tiềm ẩn những khả năng phát triển mới để tạo điều kiện cho trẻ thực hiện bước chuyển tiếp theo, từ trẻ em sang người lớn ở giai đoạn tuổi học sinh trung học cơ sở.
    - - Đặc điểm đời sống tình cảm
        
        rất phong phú, nhạy cảm
        
        Nhu cầu được bộc lộ và đáp lại tình cảm của trẻ đầu bậc tiểu học là rất lớn
        
        Nội dung đời sống tình cảm của học sinh tiểu học phong phú và đa dạng, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của các loại tình cảm cấp cao: tình cảm đạo đức, tình cán trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ
      - Đặc điểm nhân cách
        
        tính hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng và ẩn chứa tiềm năng phát triển lớn. Học sinh tin tưởng một cách tuyệt đối và vô điều kiện vào thầy, cô, người lớn, bạn bè, sách vở và cả bản thân mình. Trẻ suy nghĩ, cảm nhận mọi thứ xung quanh một cách đơn giản, chất phác.
        
        Học sinh đầu bậc tiểu học tiếp tục phát triển những mầm mống nhân cách đã được tạo lập ở độ tuổi mẫu giáo nhưng vẫn nằm trong giai đoạn đầu của quá trình hình thành
      - Đặc điểm hoạt động nhận thức
        
        nhận thức cảm tính: Các cơ quan cảm giác (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác) đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện. Tri giác của học sinh tiểu học dần tăng tính chủ định, đã biết tuân thủ mục đích của hoạt động học
        
        nhận thức lí tính: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm. Loại tư duy trực quan hành động và trực quan hình ảnh chiếm ưu thế rõ rệt. Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát
        
        Về ngôn ngữ: Đa số học sinh đầu cấp tiểu học đã phát âm “tròn vành rõ chữ”, sử dụng ngôn ngữ nói tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp tương đối thành thạo
        
        Về khả năng chú ý: Chú ý không chủ định chiếm ưu thế. Chú ý có chủ định còn kém. Khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế. Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu, thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài, dễ bị phân tán trong quá trình học tập
        
        Về trí nhớ: Trẻ đầu bậc tiểu học phát triển trí nhớ tốt hơn giai đoạn trước. Trong đó, loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic. Ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt, chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa
      - Hình thành được tâm thế “sẵn sàng đi học”.