Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PPDH KHTN, HS phân tích vấn đề, GV yêu cầu HS nêu và giải quyết vấn đề, GV…

- - - - Tăng cường tính độc lập,trách nhiệm của cá nhân học sinh
      - Phát triển sự tương tác giữa học sinh với học sinh
      - Kích thích thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh
    - - HS học được cách tiếp cận với nhiều giải pháp khác nhau
      - Rèn kĩ năng suy nghĩ,quyết định và giải quyết vấn đề
      - Phối hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc theo nhóm tạo cơ hội nhiều hơn cho học sinh học tập có sự phân hóa.
      - Tăng cường sự hợp tác,giao tiếp học cách chia sẻ kinh nghiệm và học tập lẫn nhau.
    - - Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở
      - Trong trường hợp số HS trong nhóm quá đông không đủ chỗ có thể phá cho HS những mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân,sau đó dính vào phần xung quanh của khăn trải bàn
      - Trong quá trình thảo luận thống nhất ts kiến,đính những ý kiến thống nhất vào giữa khăn trải bàn:
        
        Những ý kiến không thống nhất có thể chồng lên nhau
        
        Những ý kiến không thống nhất ,cá nhân có quyền bảo lưu và được giữ lại ở phần xung quanh khăn trải bàn
    - - Bước 1 : Chia HS thành các nhóm,giao nhiệm vụ thảo luận và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0
      - Bước 2 : Chia giấy A0 thành các phần,gồm phần chính ở giữa và các phần xung quanh.Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm.mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quan
        
        Thảo luận,thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của Khăn trải bàn
        
        Mỗi cá nhân làm việc độc lập và viết ý tưởng vào phần giấy của
        mình trên" khăn trải bàn"
      - Bước 3 : Tổng hợp báo cáo kết quả
    - - Bước 2:
        
        Các em viết vào ô theo số vị trí của mình là các ý kiến,câu trả lời trong vòng 5 phút
        
        Yêu cầu các em ngồi vào vị trí như hình vẽ
        
        Đưa ra câu hỏi: Nêu biện pháp để bảo vệ môi trường
        
        Kết thúc thời gian hoạt động,các bạn trong nhóm thống nhất và đưa ra câu trả lời của nhóm.
      - Bước 3 :
        
        Viết ý kiến chung của nhóm vào ô giữa của khăn trải bàn
        
        cả lớp cùng cô giáo nhận xét bài của từng nhóm
      - bước 1 : Chia học sinh thành 4 nhóm,mỗi nhóm 4 người và giao nhiệm vụ cho từng nhóm
  - - - Là kĩ thuật giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề học tập bằng cách trưng bày ý tưởng của cá nhân hoặc một nhóm xung quanh lớp học như một triển lãm tranh thực sự.
    - - Góp phần giúp học sinh có được khả năng ghi nhớ kiến thức tốt.
        – Tạo không khí học tập thoải mái, sinh động nhưng vẫn hiệu quả. Người học sẽ được tạo cơ hội để giao tiếp, thể hiện quan điểm riêng, giá trị bản thân, ước mơ, mục tiêu cá nhân…
        -Hình thành và rèn luyện kĩ năng thuyết trình cho tất cả học sinh trong lớp. Từ đó bồi đắp sự tự tin cho các em.
        – Việc quan sát hình ảnh trong tranh giúp HS ghi nhớ được thông tin kiến thức nhanh và lâu hơn so với nghe và đọc trong cùng 1 thời gian.
    - - Gồm 2 vòng:
        Vòng 1: Nhóm chuyên gia
        
        Lớp chọn thành viên hình thành các nhóm chuyên gia.
        
        Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ học tập gồm: Thiết kế nhiệm vụ học tập bằng tranh vẽ, làm mô hình, nặn đất….
      - Vòng 2: Nhóm ghép đi xem tranh
        
        Sau khi các nhóm chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ, các nhóm ghép được hình thành.
        
        Mỗi nhóm ghép sẽ bao gồm một thành viên đến từ các nhóm chuyên gia.
        
        Các nhóm ghép sẽ đi xem “triển lãm tranh”.
        
        Đến “bức tranh” của nhóm nào thì chuyên gia nhóm đó sẽ thuyết trình.
        
        Các nhóm sẽ lần lượt di chuyển cho đến hết tranh.
      - Kết thúc thời gian xem triển lãm tranh, GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả thu được tại mỗi bức tranh.
    - - Ưu điểm
        
        – Phát huy năng lực sáng tạo, năng lực tự học, năng lực thuyết trình, giúp HS tự tin trong giao tiếp
        – Hạn chế được tình trạng ỉ lại của một số HS khi làm việc theo nhóm
        – Giúp HS ghi nhớ nhanh và khắc sâu kiến thức
      - Nhược điểm
        
        -Lớp học nếu ồn nên HS không tập trung sẽ dễ bị phân tán do các nhóm cùng thuyết trình vào một thời gian
        – Những bài dạy có các đơn vị kiến thức liên quan logic với nhau không áp dụng được.
    - - – Khi thành lập nhóm ghép cần đảm bảo số lượng các thành viên trong mỗi nhóm chuyên gia giống nhau .
        – Khi các nhóm ghép xem triển lãm thì yêu cầu các nhóm di chuyển theo sơ đồ, tránh lộn xộn.
        – Thời gian xem và nghe chuyên gia thuyết trình tại mỗi bức tranh nên giới hạn để đảm bảo thời gian tiết học.
        – GV phát phiếu học tập cho từng HS, định hướng nội dung kiến thức cần đạt được khi xem tranh.
      - – Nội dung các đơn vị học tập phải độc lập.
        – Không gian phải phù hợp với số HS để có thể dễ dàng bố trí treo tranh và di chuyển khi xem tranh.
  - - - Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng
      - Thu thập, sắp xếp các ý tưởng
      - Trình bày tổng quan một chủ đề
      - Ghi chép khi nghe bài giảng
      - Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề
    - - B2: Từ chủ đề trung tâm vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
      - B3: Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
      - B1: Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh một chủ
      - B4: Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
    - - Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng
      - Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại
      - Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu
  - - - Ưu diểm :
        
        Giúp Hs mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình
        
        Tạo không khí lớp học sôi nổi
      - Nhược điểm
        
        Chưa phát huy tối đa sự sáng tao của HS
        
        Một số em còn rụt rè chưa tự tin đưa ra ý kiến của mình
    - - Phát huy tính tich cực của HS
      - Phát huy sự nhanh nhạy trong tư duy, phát triển khả năng ghi nhớ của HS
    - - lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?
      - Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình;
      - Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị;
      - Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
  - - - Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
      - Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh
      - Nâng cao vai trò của các nhân trong quá trình hợp
    - - VÒNG 1: Nhóm chuyên gia
        
        Mỗi nhóm được giao nhiệm vụ [ VD: Nhóm 1 nhiệm vụ A, Nhóm 2 nhiệm vụ B, ... (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
        
        Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
        
        Hoạt động theo nhóm 3-8 người [số nhóm được chia= số chủ đề x nhóm (1,2,...)]
        
        Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được và trở thành "chuyên gia" của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày câu trả lời của nhóm ở VÒNG 2.
      - VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
        
        Các câu trả lời và thông tin ở vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
        
        Khi mọi thành viên trong nhóm mới hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
        
        Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới
        
        Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả.
  - - - Chia nhóm theo số điểm danh, màu sắc, các loài hoa, các mùa trong năm
        
        Giáo viên yêu cầu học sinh điểm danh từ 1 -5 (tùy theo số nhóm giáo viên muốn có 1,2,3 nhóm...) ; hoặc điểm danh theo các màu (xanh, đỏ, tím, vàng,...) ; hoặc điểm danh các loài hoa (hồng, mai, đào, huệ,...) ; hay điểm danh theo các mùa (xuân, hạ, thu, đông...).
        
        Yêu cầu các học sinh có cùng số điểm danh hoặc cùng một màu/ cùng hoa/ cùng mùa sẽ vào 1 nhóm.
      - Chia nhóm theo hình ghép
        
        Học sinh bốc ngẫu nhiên mỗi em 1 mảnh cắt
        
        Học sinh phải tìm những bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành 1 tấm hình hoàn chỉnh
        
        Giáo viên cắt một số bức hình ra thành 3/4/5... mảnh khác nhau tùy theo số học sinh muốn có là 3/4/5... học sinh trong mỗi nhóm. Lưu ý là số bức hình tương ứng với số nhóm giáo viên muốn tạo
        
        Những học sinh có mảnh cắt cùng bức hình sẽ tạo thành 1 nhóm.
      - Chia nhóm theo sở thích
        
        Giáo viên có thể chia học sinh thành các nhóm có cùng sở thích để các em có thể cùng thực hiện một công việc yêu thích hoặc biểu đạt kết quả công việc của nhóm dưới các hình thức phù hợp với sở trường của các em.
        
        Chia nhóm theo tháng sinh: Các học sinh cùng tháng sinh sẽ tạo thành 1 nhóm.
  - - - Giúp học sinh hình thành khả năng hệ thống hoá kiến thức
      - Phát triển khả năng tư duy cho học sinh nhờ khả năng hệ thống hoá kiến thức
      - Tạo không khí học tập sôi nổi cho các em
    - - B1: Xác định vấn đề cần quan tâm
      - B2: Tìm nhuẽng nội dung chính
      - B3: Tìm những nội dung phụ
      - B4: chọn lọc và đưa ra kết luận
    - - Là phương pháp dạy học tích cực có lợi cho cả học sinh và giáo viên
      - Giúp học sinh hệ ghống hoá kiến thức một cách khoa học, các kiến thức được thể hiện rõ ràng trên xương cá
      - Là công cụ giúp học sinh nắm bắt được trọng điểm của kiến thức được nêu ra
    - - Giúp cho việc xác định nguyên nhân nhanh chóng và hiệu quả
      - Giúp HS hiểu bài học 1 cách có hệ thống
      - Giúp HS tiếp cận nhiều cách học khác nhau
      - Rèn kỹ năng tập chung tư duy, quyết định của HS
      - Dựa vào biểu đồ xương cá, HS sẽ dễ nhớ được kiến thức bài học
    - - Giáo viên cần giúp học sinh tìm ra nội dung chính trong bài
      - Cần giúp cho học sinh biết cách tóm gọn được nội dung tron bài
  - - - Là kỹ thuật dạy học tích cực mà ở đó học sinh sẽ xác định được thứ tự ưu tiên của ý tưởng học tập và kỹ năng hợp tác, tư duy phê phán ra quyết định
    - - Phát triển kỹ năng tư duy, thảo luận phân tích và đặt câu hỏi cho học sinh
      - Phát triển khả năng làm việc nhóm
      - Nhiệm vụ giao theo nhóm nên tất cả các thành viên trong nhóm đều phải làm việc
      - Tạo cơ hội cho các học sinh thảo luận với nhau
    - - Giáo viên không tổ chức hợp lí sẽ gây mất thời gian
      - Hs thảo luận có nhiều các có thể gây tranh cãi
      - Hs chưa biết đưa ra câu hỏi trọng tâm dành cho nhóm
    - - Kỹ thuật này giúp học sinh xác định theo thứ tự ưu tiên những ý tưởng hoặc những thông tin về vấn đề học tập
      - Tạo cơ hội để học sinh thảo luận cho những lựa chọn theo thứ tự ưu tiên mình xác định
    - - Học sinh mỗi nhóm được nhận một số thẻ
      - Học sinh xếp thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hoặc tăng dần theo hình bậc thang
      - Học sinh các nhóm so sánh sự khác nhau giữa các nhóm
      - Mỗi nhóm có quyền đặt 5 câu hỏi cho tất cả các nhóm khác trong lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và nhóm khác
    - - Phải xá định rõ số thẻ phù hợp với số học sinh trong nhóm số lượng thẻ và thành viên trong các nhóm như nhau
      - Xác định thời gian phù hợp để học sinh hoạt động
    - - Không chơi các trò chơi nguy hiểm sgk TN và XH lớp 3
  - - - Là một kĩ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành 2 nhomsrooif theo 2 vòng tròn đồng tâm như 2 vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác
    - - B1: Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm xếp thành 2 vòng tròn
      - B2: Cho HS thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác
      - B3: Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên. HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới
    - - Học sinh được phát huy năng lực tiềm ẩn trên nhiều phương diện
        
        Học sinh dễ dàng thể hiện quan điểm cá nhân; trao đổi, thảo luận và đưa ra cách giải quyết tối ưu cho nhiệm vụ được giao.
        
        Các thành viên chủ động trong việc phân công nhiệm vụ.
        
        Các học sinh nhút nhát trở nên mạnh bạo hơn, các em được thoải mái trình bài ý kiến của mình, từ đó dễ dàng hòa nhập đồng đồng.
        
        Vốn kinh nghiệm xã hội của học sinh trở nên phong phú, tăng kỹ năng giao tiếp và hợp tác trong tập thể.
    - - Việc trao đổi thảo luận quá đà dễ gây phân tán hoặc xãy ra mâu thuẩn gay gắt giữa các thành viên trong nhóm
        
        Thời gian chuẩn bị cần dài hơn
        
        Đối với lớp có đông học sinh thì việc tổ chức tốn nhiều không gian, khó di chuyển. dễ dẫn đến mất trật tự, ồn ào, gây ảnh hưởng đến môi trường xung quanh, các lớp học khác.