Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Tuần 8 - Coggle Diagram

- - - - Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật làm việc nhóm nhằm phát huy tính tích cực của mỗi thành viên trong nhóm, trong đó mỗi nhóm có X thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra Y ý kiến trong khoảng thời gian Z. Mô hình thông thường mỗi nhóm có 6 thành viên, mỗi thành viên cần đưa ra 3 ý kiến trong khoảng thời gian 5 phút, do vậy, kỹ thuật này còn gọi là kỹ thuật 635.
    - - Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng và thời gian theo đúng quy tắc XYZ.
      - Các thành viên trình bày ý kiến của mình, hoặc gởi ý kiến về cho thư ký tổng hợp, sau đó tiến hành đánh giá và lựa chọn.
    - - Số lượng thành viên trong nhóm nên tuân thủ đúng quy tắc để tạo tính tương đồng về thời gian, giáo viên quy định thời gian và theo dõi thời gian cụ thể.
    - - Có yêu cầu cụ thể nên buộc các thành viên đều phải làm việc.
    - - Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, nhất là quá trình tổng hợp ý kiến và đánh giá ý kiến.
    - - Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh
      - Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác
      - Con số X-Y-Z có thể thay đổi
      - Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến
  - - - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, Kĩ năng của Hs và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với nội dung học tập.
      - Giúp Gv có những phản hồi tức thì về hiểu biết của Hs, kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khí khăn của Hs.
      - Kích thích, dẫn dắt Hs suy nghĩ, kham phá tri thức mới tạo điều kiện cho Hs tham gia vào quá trình dạy học
      - Thu thập, mở rộng thông tin kiến thức
    - - Xác định mục đích
      - Lựa chọn nội dung
      - Chọn địa điểm, thời gian tiến hành
      - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi
      - Gv tiến hành hỏi Hs
      - Hs đặt câu hỏi ngược lại
      - Hs rút ra nhận xét
      - Gv đưa ra kết luận
    - - Là một trong những kĩ năng hết sức hữu ích mà Gv cần phát triển. Người đặt câu hỏi phải có kĩ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo.
    - - Ưu điểm
        
        Kích thích, dẫn dắt Hs suy nghĩ
        
        Khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho Hs tham gia vào quá trình dạy học
        
        Kiểm tra, đánh giá được kiến thức, kĩ năng của Hs
        
        Thu thập, mở rộng thêm thông tin kiến thức
      - Nhược điểm
        
        Mất nhiều thời gian
        
        Lớp học dễ bị ồn
        
        Hs hỏi lạc đề, sai nội dung bài học
        
        Kết quả không được như Gv hướng tới
  - - - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lược đồ
      - Cần nắm chắc các cột mốc tiêu biểu, các sự kiện tiêu biểu
      - Các mốc thời gian trên lược đồ cần căn chỉnh cho chính xác
      - Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng lược đồ
      - Lược đồ nên chỉ để các từ khóa tránh viết dài dòng gây rối cho
        học sinh
    - - Học sinh dễ học, dễ nhớ
      - Hệ thống kiến thức logic
      - Học sinh có thể tự hệ thống các kiến thức rõ ràng theo các mốc
        thời gian.
      - HS tư duy khái quát vấn đề
    - - B2 Vẽ lược đồ
      - Điền các mốc quan trọng lên lược đồ
      - B1 Sắp xếp các sự kiện cần thể hiện trên dòng thời gian
      - Sắp xếp các sự kiện vào lược đồ
      - Học sinh dựa vào lược đồ để đọc các thông tin cần hướng tới
      - Giáo viên nhận xét, kết luận và đánh giá
    - - Nếu không biết cách trình bày thì lược đồ nhìn sẽ rất rối và học
        sinh khó nắm bắt thông tin cần thiết.
      - Không hệ thống được chi tiết
      - Nhiều sự kiện trong một thời điểm có thể gây nhầm lẫn
    - - Bài 26: Ba cuộc kháng chiến chống quân Mông Nguyên
        
        B3: ghi cột mốc lên lược đò
        
        B4: Điền các sự kiện lên lược đò
        
        B2: Vẽ lược đồ
        
        B5: Ghi lại kết quả các trận đánh lên lược đồ
        
        B1: Sắp xếp các sự kiện
    - - Lược đồ dòng thời gian là một kĩ thuật dạy học chủ yếu trong môn lịch sử lớp 4, 5 giúp học sinh hệ thống kiến thức các sự kiện một cách logic và đễ nhớ
  - - - Đưa ra chủ đề cần giải quyết và yêu cầu học sinh chọn một vị trí trên đường xoắn ốc để viết chủ đề đó.
      - Học sinh theo dõi,nhận xét và bổ sung ý kiến cho bạn bằng cách viết tiếp ý kiến của mình trên đường xoắn ốc.
      - Vẽ mô hình xoắn ốc vào giấy hoặc bảng
      - Gv nhận xét,đánh giá và đưa ra kết luận chung.
    - - Gây hứng thú cho học sinh,giúp không khí lớp học sôi nổi
      - Phát triển tư duy và khả năng chọn lọc kiến thức khi trình bày của học sinh
      - Kích thích tính thẩm mĩ và quyền tự do lựa chọn vị trí viết.
      - Học sinh được đưa ra ý kiến riêng của mình và bổ sung ý kiến cho bạn.
    - - Là một kĩ thuật dạy học , nơi đầu tiên là sự kiện cơ bản của bài học ( chưa chi tiết ) trong quá trình học tập , càng nhiều chi tiết được giới thiệu đồng thời chúng có liên quan đến những điều cơ bản được nhấn mạnh nhiều lần để giúp ghi nhớ lâu dài.
    - - Ưu điểm
        
        Mỗi học sinh được đưa ra ý kiến của mình và tự do lựa chọn vị trí viết.
        
        HS có thể quan sát ý kiến của bạn viết trước và tiếp tục bổ sung ý khi bạn thiếu,tránh được việc trùng lặp ý kiến.
        
        Gây hứng thú cho học sinh, góp phần làm thay đổi không khí lớp học.
        
        Dễ thực hiện,không tốn kém.
      - Nhược điểm
        
        Vòng xoắn ốc sẽ bị nhìn lộn xộn và rối mắt,có thể thiếu chỗ viết.
        
        Đôi khi HS tranh nhau vị trí viết,gây mất đoàn kết.
        
        Bài trình bày có thể không sắp xếp tuần tự các ý nên khó kiểm soát việc đủ ý.
  - - - Là 1 kỹ thuật dạy học tích cực, thông qua thảo luận nhằm huy động những ý tưởng mới mẻ, độc đáo về 1 chủ đề của mọi thành viên tham gia thảo luận, các thành viên tham gia cổ vũ 1 cách tích cực, không hạn chế ý tưởng nhằm tạo ra 1 cơn lốc ý tưởng.
    - - Ưu điểm
        
        Dễ thực hiện.
        
        Không tốn kém.
        
        Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể.
        
        Huy động được nhiều ý kiến.
        
        Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.
      - Nhược điểm
        
        Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
        
        Có thể đi lạc đề, tản mạn.
        
        Có thể có một số HS "quá tích cực", số khác thụ động.
    - - Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau.
      - Kết thúc việc đưa ra ý kiến.
      - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
    - - Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên.
      - Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày.
      - Khuyến khích số lượng các ý tưởng
      - Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
    - - sau khi suy nghĩ các thành viên nêu ra ý kiến cá nhân, thư kí ghi chép lại toàn bộ những nguyên nhân đã nêu của môi người
      - nhóm cử đại diện trình bày trước lớp về các nguyên nhân gây ô nhiễm nước hiện nay
      - GV chia nhóm, các nhóm bầu ra nhóm trưởng, các nhóm nhận nhiệm vụ: nêu các nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước hiện nay
      - mọi người trong nhóm chú ý và tìm ra những nguyên nhân trùng nhau và loại bỏ bớt, xóa bỏ những nguyên nhân không hợp lí và tổng hợp kết quả
      - nhóm trưởng chia nhiệm vụ: ai tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nước sinh hoạt? ai tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm nước sông, suối, biển?... và đặt ra thời gian suy nghĩ
  - - - Đặt câu hỏi là 1 trong những kĩ năng hết sức hữu ích mà GV cần phát triển. Hỏi tới cùng tức là GV đặt nhiều câu hỏi xoay quanh 1 vấn đề đó để khai thác, tìm hiểu vấn đề một cách sâu sắc nhất.
    - - Kiểm tra, đánh giá KT, KN của HS và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với NDHT.
      - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá ra tri thức mới, tạo đk cho HS tham gia vào quá trình DH.
      - Thu thập, mở rộng thông tin, KT mới.
      - Giúp HS có những phản hồi tức thì về hiểu biết của HS, kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khó khăn của HS
    - - Bước 2: Tiến hành hỏi
        
        GV tiến hành hỏi HS
        
        HS đặt câu hỏi ngược lại
        
        HS rút ra nhận xét
        
        GV nhận xét và đưa ra kết luận
      - Bước 1: Chuẩn bị
        
        XĐ mục đích, lựa chọn ND phù hợp
        
        Chọn địa điểm tiến hành, thời gian dự kiến
        
        Chuẩn bị hệ thống câu hỏi
    - - GV tiến hành hỏi HS
      - HS đặt câu hỏi ngược lại
      - HS rút ra nhận xét
      - GV nhận xét và đưa ra kết luận
    - - mất nhiều thời gian
      - lớp học dễ bị ồn
      - có thể kết quả không như GV mong đợi
    - - HS kết nối tri thức 1 cách logic
      - Dễ dàng đánh giá được trình độ KT, KN của HS
      - Khám phá tri thức mới, tạo đk để HS tham gia vào bài học
- - - - GV hướng dẫn để HS biết trình tự các bước và cách thực hiện từng thao tác
    - - Cho học sinh thực hành mua bán hàng hóa.
        
        Cách hỏi giá tiền khi mua đồ.
        
        Cách chọn đồ khi mua hàng.
        
        Cách giới thiệu hàng hóa: cách sử dụng, mục đích của sản phẩm.
        
        Cách so sánh các sản phẩm để đưa ra lựa chọn tốt nhất.
    - - Giúp HS hiểu vì sao thực hiện kỹ năng đó và một số thông tin quan trọng khác
    - - Tổ chức cho HS báo cáo kết quả thực hành trước lớp: HS cần được tự báo cáo kết quả thực hành, GV kiểm tra, hiệu chỉnh