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**Algunos aportes textuales tomados de la lectura del texto., NOMBRE:…
**Algunos aportes textuales tomados de la lectura del texto.
DINÁMICAS DE LOS APRENDIZAJES COGNOSCITIVOS
Motivaciones en la formación en primera persona.
Se las han situado en las necesidades del alumno y en los intereses que provocan (psicopedagogos funcionalistas, J. Dewey y E. Clauparede) Interés definido como una relación
percibida por el sujeto, entre las necesidades que experimenta y las propiedades de los objetos susceptibles de satisfacerlas.
Motivaciones en la formación en segunda persona.
La necesidad del equilibrio, la incesante confrontación consigo mismo, con los otros y con las cosas constituye uno de los determinantes de la dinámica de aprendizaje.
Motivaciones en la formación en tercera persona.
En la preparación para la vida adulta se ha buscado la dinámica en el deber (imperativo moral y deber de obediencia a la autoridad, pero, estos son móviles más que motivaciones,
demasiado racionales y no suficientemente afectivos parapara atraer la actividad, sino las sanciones.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Formación en 1° persona.
Se considera que el alumno ya lleva en sí mismo los medios de
su propia formación,, la educación es un desarrollo movido y orientado por una dinámica interna,nutrido además por los intercambios que esta dinámica establece con el medio
ambiente.
Formación en 2° persona.
Ante la oposición de las dos opciones de formación, Not
plantea opción síntesis donde e habrá un sujeto que enseña y un sujeto que aprende, esto entraña el rechazo de alumno objeto del primer modelo y el maestro ausente del segundo. Será pues una formación en segunda persona.
Formación en 3° persona.
El alumno se asemeja a un objeto, que se va formando a través
de las acciones que se ejercen sobre él. El educador es sujeto, centro de iniciativas y de gestión de las actividades que forman al alumno. Es una formación en 3° persona puesto que objetiva al estudiante lo que equivale a tratarlo como objeto. Ésta concibe el
aprendizaje como una preparación a la vida adulta.
RELACION PEDAGOGICA EN SEGUNDA PERSONA.
No es simétrica. El enseñante es portador de un saber más extenso, pero sobre todo avanzado respecto al del alumno.
La relación es recíproca. Porque la actividad de uno provoca la del otro, pero sobretodo porque
cada uno actúa sobre el otro y reacciona ante el otro.
No es paritaria. La desigualdad física, intelectual, política entre el adulto y el niño o el joven es evidente y la desigualdad de los saberes adquiridos es la razón de ser de las intervenciones educativas y la estructura dinámica de las situaciones.
Los posibles conflictos. Los conflictos surgen cuando reivindicamos para sí la exclusividad de la iniciativa
que el sistema le reconoce, el enseñante pretende obligar al alumno a actividades que, por razones ligadas a su subjetividad, este rechaza.
En segunda persona, se evitan estos errores pedagógicos. No se aplastan las divergencias bajo la autoridad magistral
o bajo la de otros modelos a imitar, ni se la deja además perderse en un vagabundeo estéril, ya que ninguno de los dos participantes tiene la exclusividad de la iniciativa, y
además cada uno articula las suyas en función de las del otro, en la socialidad del nosotros que
realizan conjuntamente.
DINÁMICAS DE LAS NECESIDADES EN LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
La toma de iniciativas
Iniciativas del alumno
El desarrollo de las actividades en una enseñanza dialogante.
NOMBRE: JOHANNA MICHELLE RAMIREZ MENDOZA LEP 4°B