GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APERTURA 
INTRODUCCIÓN
LA ESTRUCCTURA DE UNA SECUENCIA
LÍNEA DE SECUECUECIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES DE CIERRE
LÍNEA DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Finalidad
El estudiante interaccione con una nueva información
Conocimientos previos
dan sentido y significado a una información
a. La información puede ser diversa
b. Los recursos del docente son variados.
Aplicaciones
TICS
Reservorio de Información
Google Drive, Chrome, BoxChrome, etc.
Ofrecer diferentes accesos de información
Discusiones sobre tema
Preguntas guía
resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí.
Sugerencias: El profesor puede hacer
1. Exposiciones sobre los principales
se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades.
Conceptos
Teorías
Habilidades
vincula situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa y esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje.
2. Actividades fuera del salón de clases
integrada por tres tipos de actividades:
-Apertura, Desarrollo, Cierre.
A. Tareas y trabajos no rutinarios o de poca significatividad
B. Buscar y cultiva una motivación en el alumnado
No es necesario que se realice sólo en el salón de clase
Se puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes.
2 MOMENTOS IMPORTANTES
2. EL EMPLEO DE LA INFORMACIÓN EN ALGUNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1. TRABAJO INTELECTUAL CON UNA INFORMACIÓN
REAL
HIPOTÉTICO (Formulado por el profesor)
Desde el inicio el profesor debe tener consciencia de algunos ELEMNTOS INTEGRALES DE LA EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
Portafolio
Se trabaja por casos, proyectos o por problemas
Evidencias de aprendizaje que se consideran en la evaluación
Formativa
Sumativa
El debate didáctico enfatiza que el docente tiene la responsabilidad de proponer a sus alumnos
actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje :
Permiten abrir el clima de aprendizaje
constituye un reto para el docente
Al profesor le es más fácil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan que recuerdan de un tema, que trabajar con un problema que constituya un reto intelectual para los estudiantes
tales como:
Buscar información en internet o en los periódicos.
Hacer entrevistas.
La clase frontal establece una relación lineal entre quien emite información y quien la recibe.
Permite retroalimentar el proceso mediante la observación de los avances, retos y dificultades que presentan los alumnos en su trabajo, como de evaluación sumativa, la que ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo camino de aprender.
El alumno aprende por lo que realiza, por la significatividad de la actividad realizada por la posibilidad de integrar nueva información en concepciones previas que posee, por la capacidad que logra expresar la reconstrucción de la información.
Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo.
Es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos. Cada docente tiene que
estructurar su trabajo de acuerdo a su visión y propósitos educativos.
La teoría de las situaciones didácticas pone énfasis en las preguntas e interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera en como utiliza su conocimiento previo para estructurar sus respuestas, la manera en como incorpora el nuevo conocimiento, es un proceso complejo de estructuración/desestructuracion/ estructuración, mediante múltiples operaciones intelectuales: hallar relaciones con su entorno, recoger información, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir, etc., en la gestión de un proceso de aprender
La evaluación para el aprendizaje es una actividad compleja. Se puede concibir desde que se precisa la finalidad, propósito y objetivo de la secuencia.
Es necesario determinar la relación que pueden tener las etapas con los contenidos de las unidades del curso.
Es necesario vincular las dos líneas de trabajo de manera articulada: la construcción de secuencia con la de construcción de secuencia, con la de construcción de evidencias de evaluación.
La evaluación final es el resultado de la integración de multiples evidencias: resolución de casos, presentación de avances parciales, presentación tipo ensayo, e incluso exámenes.
Posibilitan una perspectiva de evaluación para el docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo, como sumativo.
Pueden ser realizadas de forma individual o grupal
Se busca que el estudiante logre revalorar la estructura conceptual que tenia al principio de la secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso.
Se analiza lo que se viene logrando, así como las deficiencias y dificultades que se encuentran en los alumnos y en el grupo en general.
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas, permite realizar una síntesis del proceso de aprendizaje desarrollado.
Ol
Bibliográfia de la secuencia.
Tiene función de orientar el acceso de ña información se puede organizar en:
Hemerografia
Cibergrafia
Bibliografia
Se trata de aquella información básica que ayuda al estudiante en las tareas directas que realiza la secuencia.
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Su temporalidad puede ser mensual, bimestral o la que defina el profesor.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 111 GUANAJUATO
Curso de Planeación de la Enseñanza del Cuarto Semestre de La Licenciatura de Psicología Educativa
Tema: Actividad 7. El proceso de organización de las actividades en el aula escolar y la evaluación de los aprendizajes.
Equipo:
Diana Berenice Aguilar Ortega
Luis Pedro Gutiérrez Ulloa
Ana Laura Salazar Zárate
Andrea Yunuen Zárate Guerrero
Wendy Alejandra Rodríguez Delgadillo
Profesor: Luz del Carmen Gutiérrez Arzola
Guanajuato, Gto., Abril de 2022
Díaz-Barriga, A. (s.f.) GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA. UNAM