Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC -…

- - - - Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề và xác định các kiến thức,
        kĩ năng HS cần đạt được.
      - Trình bày các hành vi, đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi
        và kiểm tra.
      - Phân chia những quá trình thực hiện nhiệm vụ hoặc sản phẩm của HS thành những yếu tố cấu thành và xác định những hành vi, đặc điểm mong đợi căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên
- - - - Phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận
        
        Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, bài tập, HS xây dựng câu trả lời hoặc
        làm bài tập trên bài kiểm tra viết. Một bài kiểm tra tự luận thường có ít câu hỏi,
        mỗi câu hỏi phải có nhiều thời gian và viết nhiều câu để trả lời, cho phép một
        sự tự do tương đối nào đó để trả lời các vấn đề đặt ra.
        
        Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:
        
        Câu có sự trả lời mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự
        do biểu đạt tư tưởng và kiến thức.
        
        Câu tự luận trả lời có giới hạn, các câu hỏi được diễn đạt chi tiết, phạm vi
        câu hỏi được nêu rõ để người trả lời biết được độ dài ước chừng của câu trả lời. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi hơn bài tự luận với câu
        tự luận có sự trả lời mở rộng.Nó đề cập tới những vấn đề cụ thể, nội dung hẹp
        hơn nên đỡ mơ hồ hơn đối với người trả lời;do đó việc chấm điểm dễ hơn và
        có độ tin cậy cao hơn.
      - Phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan
        
        Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, bài tập, HS chỉ cần chọn phương án,
        ghép nối hoặc nêu các câu trả lời rất ngắn bằng các từ hay cụm từ.
        
        Câu trắc nghiệm
        khách quan bao gồm các loại sau:
        
        Loại câu nhiều lựa chọn:
        
        Là loại câu thông dụng nhất, còn gọi là câu đa
        phương án, gồm hai phần là phần câu dẫn và phần lựa chọn. Phần câu dẫn là
        một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (câu chưa hoàn tất) tạo cơ sở cho sự lựa chọn. Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời (thường là 4 hoặc 5 phương án trả
        lời).. Người trả lời sẽ chọn một phương án trả lời duy nhất đúng hoặc đúng nhất,
        hoặc không có liên quan gì nhất trong số các phương án cho trước. Những
        phương án còn lại là phương án nhiễu.
        
        Loại câu đúng – sai
        
        Thường bao gồm một câu phát biểu để phán đoán và
        đi đến quyết định là đúng hay sai.
        
        Loại câu điền vào chỗ trống
        
        Loại câu này đòi hỏi trả lời bằng một hay
        một cụm từ cho một câu hỏi trực tiếp hay một câu nhận định chưa đầy đủ.
        
        Câu ghép đôi
        
        Loại câu này thường bao gồm hai dãy thông tin gọi là các
        câu dẫn và các câu đáp. Hai dãy thông tin này có số câu không bằng nhau, một
        dãy là danh mục gồm các tên hay thuật ngữ và một dãy là danh mục gồm các
        định nghĩa, đặc điểm v.v... Nhiệm vụ của người làm bài là ghép chúng lại một
        cách thích hợp.
  - - - Quan sát quá trình
        
        : đòi hỏi trong thời gian quan sát, GV phải chú ý đến
        những hành vi của HS như: phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác (tranh
        luận, chia sẻ các suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc...) giữa các HS với nhau trong nhóm,
        nói chuyện riêng trong lớp, bắt nạt các HS khác, mất tập trung, có vẻ mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng,.. hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi
        im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút...
      - Quan sát sản phẩm
        
        : HS phải tạo ra sản phẩm cụ thể, là bằng chứng của sự
        vận dụng các kiến thức đã học. Các sản phẩm rất đa dạng: bài luận ngắn, bài tập
        nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập môn khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, vẽ một bức tranh tĩnh vật, tạo ra được
        một dụng cụ thực hành/ thí nghiệm… HS phải tự trình bày sản phẩm của mình,
        còn GV đánh giá sản phẩm, sự tiến bộ hoặc xem xét quá trình làm ra sản phẩmđó. GV sẽ quan sát và cho ý kiến đánh giá về sản phẩm, giúp HS hoàn thiện
        sản phẩm.
    - - Quan sát được tiến hành chính thức và định trước
        
        Đây là loại quan sát
        mà GV có thời gian để chuẩn bị và xác định trước từng hành vi cụ thể được quan sát. Ví dụ như GV đánh giá HS khi đọc bài trong nhóm tập đọc hoặc trình
        bày bài báo cáo trước lớp. Trong những tình huống như thế, GV có thể quan sát một tập hợp các hành vi ứng xử của HS. Ví dụ, khi HS đọc bài trước lớp, GV
        có thể theo dõi và lắng nghe xem HS phát âm từ vựng có rõ ràng không, có lên xuống giọng để nhấn mạnh các điểm quan trọng không, có thường xuyên ngước
        lên nhìn trong khi đọc hay không, có thể hiện sự tự tin, hiểu sâu bài hay không...
      - Quan sát không được định sẵn và không chính thức
        
        Đây là những quan
        sát mang tính tự phát, phản ánh những tình huống, khoảnh khắc, sự việc xảy ra thoáng qua không định sẵn mà GV ghi nhận được và phải suy nghĩ diễn giải. Ví
        dụ, khi quan sát quá trình thảo luận nhóm GV có thể nhận ra các tình huống như thấy một HS có biểu hiện bị tổn thương khi bị bạn cùng lớp trêu chọc về quần áo của mình hoặc nhìn thấy một HS bồn chồn, ngồi không yên và luôn nhìn ra cửa sổ trong suốt giờ học.
    - - Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh
        chóng. Quan sát được dùng kết hợp với các phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm
    - - : Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người
        quan sát; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn diện nếu không có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin; Chỉ thu được những
        biểu hiện trực tiếp, bề ngoài của đối tượng.
  - - - Hỏi − đáp gợi mở: là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn
        dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức
        mới.
      - Hỏi − đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng
        cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu
        những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm
        tri thức.
      - Hỏi − đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ
        thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá,
        hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.
      - Hỏi − đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau
        một vài bài học giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra
        tri thức của mình.
    - - Đối với câu hỏi cần phải chính xác rõ ràng, sát với trình độ của HS.
        
        Diễn đạt câu đúng ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa.
        
        Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư duy của HS.
        
        Khi hỏi đáp cần chăm chú theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nôn nóng cắt ngang câu trả lời khi không cần thiết.
        
        Có từ hai GV trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo tính khách quan.
  - - - Sản phẩm giới hạn ở những kĩ năng thực hiện trong phạm vi hẹp (cắt hình,
        xếp hình, hát một bài hát…)
      - Sản phẩm đòi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, các kĩ
        năng có tính phức tạp hơn và mất nhiều thời gian hơn. Sản phẩm này có thể đòi hỏi sự hợp tác giữa các HS và nhóm HS, thông qua đó mà GV có thể đánh giá
        được năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS