Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Các kĩ thuật dạy học - Coggle Diagram

- - - - Kích thích sự tham gia tích cực của HS trong hoạt động nhóm, nâng cao vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác
      - Phát triển NL giao tiếp cho mỗi HS thông qua việc chia sẻ trong nhóm mảnh ghép
      - Giải quyết được nhiệm vụ phức hợp dựa trên học tập hợp tác hiệu quả.
      - Tạo cơ hội cho HS hiểu sâu một vấn đề. HS không những hoàn thành nhiệm vụ mà còn phải chia sẻ cho người khác
    - - Thời gian hoạt động dài khi tổ chức cho HS thực hiện nhiệm vụ học tập với 2 nhóm khác nhau trong hai vòng
      - Kết quả thực hiện nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu quả làm việc của nhóm chuyên gia và khả năng trình bày của mỗi cá nhân
  - - - Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi là nhóm mảnh ghép.
      - Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
      - Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu, được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết (lưu ý nhiệm vụ mới này phải gắn liền với kiến thức thu được ở vòng 1)
    - - Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
      - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành chuyên gia của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2
      - Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (khoảng từ 3- 6 người). Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ với những nội dung học tập khác nhau.
  - - - Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình.
      - Lớp học sẽ được chia thành các nhóm (khoảng từ 3- 6 người). Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ
        
        Nhóm 2: Nhiệm vụ tìm hiểu đồng phân và danh pháp ancohol
        
        Nhóm 3: Nhiệm vụ tìm hiểu tính chất vật lý và điều chế ancohol
        
        Nhóm 1: Nhiệm vụ tìm hiểu khái niệm và phân loại ancohol
        
        Nhóm 4: Tìm hiểu tính chất hóa học và ứng dụng của ancohol
      - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được
    - - Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu, được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
      - Nhiệm vụ mới chính là các nhóm thảo luận và đưa ra những kết luận về khái niệm, đồng phân, danh pháp,... của ancohol
      - Các câu hỏi và câu trả lời của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau.
      - Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ trình bày và chia sẻ kết quả.
      - Hình thành nhóm mới khoảng từ 3-6 người:Bao gồm 2 người ở mỗi nhóm gọi là nhóm mảnh ghép.
- - - - là một cách ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu các ý tưởng
      - Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến SĐTD có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng mà các ý tưởng thông thường không thể làm được
    - - Tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh,… gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa (hệ thống cổ áo) của não giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền
      - tạo ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng cần nghiên cứu.
      - Đây là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não. Nó là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó
- - - - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
      - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của từng cá nhân HS.
      - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS và HS
    - - Mất thời gian để chuẩn bị giấy cho mỗi lần sử dụng, tốn kinh phí vì giấy Ao phải chuẩn bị nhiều.
      - Đặc biệt với những em …., sẽ không tránh khỏi việc trông chờ vào những HS học tốt hơn, đợi các bạn viết trước rồi viết theo, điều này nếu GV không kiểm soát tốt sẽ làm phản tác dụng của kĩ thuật dạy học này.
      - Mất khá nhiều thời gian trong quá trình tổ chức hoạt động nếu GV không quản lí tốt.
  - - - là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm của học sinh thông qua sử dụng phiếu học tập được bố trí như khăn trải bàn
    - - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
      - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
      - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
- - - - khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích
      - Đề nghị học sinh tìm kiếm từ các tài liệu khác để trả lời cho những câu hỏi ở cột W mà bài đọc không cung cấp câu trả lời
    - - Hỏi những câu hỏi tiếp nối và gợi mở
      - Yêu cầu học sinh đọc và tự điền câu trả lời mà các em tìm được vào cột L
    - - Khuyến khích học sinh giải thích. Điều này rất quan trọng vì đôi khi những điều các em nêu ra có thể là mơ hồ hoặc không bình thường.
      - Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học sinh động não. Đôi khi để khởi động, học sinh cần nhiều hơn là chỉ đơn giản nói với các em : "Hãy nói những gì các em đã biết về..."
  - - - HS được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn.
      - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh
      - Tạo điều kiện làm nảy sinh khả năng sáng tạo của học sinh.
      - Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực
      - Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
    - - Sơ đồ cần phải được lưu trữ cẩn thận sau khi hoàn thành hai bước K và W, vì bước L có thể sẽ phải mất một thời gian dài mới có thể tiếp tục thực hiện
  - - - Là sơ đồ liên hệ các kiến thưc đã biết liên quan đến bài học, các kiến thưc muốn biết vá các kiến thức học được sau bài học.
    - - K (Know)-Những điều đã biết; W (want to know)- Những điều muốn biết; L (Learnt) - Những điều đã được học, H (How)- Sau khi học sinh đã hianf tất nội dung ở cột L, các em có thể muốn tìm hiểu thêm về một thông tin.. Các em sẽ nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng. Những viện pháp này sẽ được ghi nhận ở cột H
  - - - Ghi những điều học sinh muốn biết thành câu hỏi.
      - GV gợi ý
        
        Các em muốn biết gì về ... trong bài học này?
        
        Em có muốn biết thêm gì về một điều em ghi ở cột K không?
    - - Sau khi đọc bài và suy nghĩ Những câu trả lời cho câu hỏi ghi ở cột W
      - Những điều em thích trong bài đọc.
      - Thảo luận về những câu trả lời đã ghi ở cột L
      - GV gợi ý: Câu trả lời nào đầy đủ, câu trả lời nào cần bổ sung gì?
    - - HS thảo luận hoặc giải thích về những điều đã ghi.
      - GV gợi ý: Các em biết gì về ... ?
      - Ghi các từ, cụm từ liên quan đến chủ đề.
    - - Ghi những thông tin trong bài em muốn tìm hiểu thêm, cách em sẽ tiếp tục tìm hiểu
      - GV gợi ý: Em muốn biết thêm điều gì trong bài? Em sẽ làm cách nào để tìm hiểu thêm?
- - - - Câu hỏi trong dạy học là câu đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ đòi hỏi người học trả lời nhằm mục đích định hướng, điều khiển hoạt động nhận thức của người học hướng vào tìm hiểu, làm rõ sự kiện, sự vật hay hiện tượng nhất định để đạt được mục tiêu dạy học dưới hình thức hỏi đáp giữa người dạy và người học hoặc giữa những người học với nhau.
    - - Đặt câu hỏi là một cách giao tiếp phổ biến trong lớp học. Câu hỏi có thể sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, được sử dụng trong mọi PPDH, khuyến khích HS học hiểu, tìm tòi kiến thức, thu được các thông tin phản hồi, phát triển tư duy của HS,…
      - Có nhiều cách phân loại câu hỏi trong dạy học khác nhau dựa trên các căn cứ về
        
        mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo),
        
        tính chất của câu hỏi hay mức độ xác định của các phương án trả lời (đóng, mở),
        
        chức năng hoạt động dạy học, mục đích, chức năng dạy học, nội dung được hỏi,
        
        chủ thể đạt câu hỏi,…
  - - - Bước 2. Đối chiếu và thích ứng các câu hỏi với đặc điểm và trình độ khác nhau của học sinh. Câu hỏi cần đáp ứng các yếu tố sau:
      -  Tính minh bạch, rõ ràng: Câu hỏi đơn giản, ngắn gọn không đánh đố
      -  Tính thách thức. Câu hỏi không nên quá dễ mà đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ và nỗ lực nhất định khi đưa ra câu trả lời. Đồng thời phải làm cho học sinh cảm thấy hãnh diện và thỏa mãn khi trả lời đúng
      -  Tính định hướng: Câu hỏi phải hướng đến số đông. Câu hỏi phải gây được phản ứng ở nhiều học sinh; ai cũng cảm thấy mình có trách nhiệm trả lời, phải suy nghĩ; do đó tạo được không khí học tập sôi nổi
      -  Tính vừa sức: đây là nguyên tắc quan trọng và là yêu cầu chung cho mọi phương pháp dạy học. Câu hỏi phải nằm trong giới hạn của khả năng tri giác thông tin, ngôn ngữ, ý trong câu; kinh nghiệm cảm nhận các tình huống giao tiếp, năng lực tư duy, tưởng tượng; khả năng diễn đạt của học sinh
      -  Tính linh hoạt. Câu hỏi cần tổng hợp về kiểu loại, về độ khó, về tính đối tượng. Chọn thời điểm thích hợp để hỏi (tình huống cụ thể) để dạy học đạt hiệu quả cao.
- - - - Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể
      - Huy động được nhiều ý kiến.
      - Không tốn kém
      - Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.
      - Dễ thực hiện.
    - - Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
      - Có thể có một số HS, “quá tích cực“, số khác thụ động
      - Có thể đi lạc đề, tản mạn
  - - - là một kĩ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận
    - - Công não nói là hình thức các thành viên trình bày ý kiến về một chủ đề bằng cách trả lời miệng
      - Công não viết là hình thức các thành viên trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy về một chủ đề
      - Có 2 dạng công não thường dùng: Công não nói và công não viết