Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Các kĩ thuật dạy học - Coggle Diagram

- - - - công não viết
      - công não nói
  - - - Dễ thực hiện.
        
        Không tốn kém.
        
        Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể.
        
        Huy động được nhiều ý kiến.
        
        Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.
    - - Có thể đi lạc đề, tản mạn.
        
        Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp.
        
        Có thể có một số HS, “quá tích cực“, số khác thụ động.
  - - - Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề.
      - Tìm các phương án giải quyết vấn đề.
      - Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau.
      - Để thu thập các ý kiến khác nhau thì câu hỏi đặt ra cần phải là câu hỏi mở.
- - - - Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:
      - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
      - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
      - Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
  - - - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
      - Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
      - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)
      - Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
      - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời
      - Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
  - - - − Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS trong quá trình học tập theo nhóm.
        − Huy động được trí tuệ tập thể của nhóm trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ.
    - - − Đòi hỏi về không gian lớp học và đồ dùng DH phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) khi tổ chức hoạt động.
        − Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân và thống nhất ý kiến trong nhóm.
  - - - Câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở.
      - Nếu số HS trong một nhóm quá đông, chiếm quá nhiều chỗ so với chu vi
      - khăn phủ bàn, có thể phát cho HS những mảnh giấy nhỏ để HS ghi lại ý kiến
      - cá nhân. Sau dó đính những ý kiến vào phần xung quanh khăn trải bàn.
      - Trong quá trình thảo luận thống nhất ý kiến, có thể đính những ý kiến thống
      - nhất vào giữa khăn. Những ý kiến trùng nhau có thể đính chồng lên nhau.
      - Những ý kiến không thống nhất của nhóm không để ở phần giữa của “khăn
      - trải bàn”. Cá nhân có quyền bảo lưu những ý kiến chưa được thống nhất
      - trong toàn nhóm và được giữ lại ở phần xung quanh của khăn trải bàn.
  - - - Yêu cầu mỗi HS tìm 3 ví dụ về ảnh hưởng hiệu ứng nhà kính đối với cuộc
      - sống con người. Sau đó yêu cầu HS thảo luận nhóm để thống nhất và ghi lại tất
      - cả các kết quả của nhóm vào giữa “khăn phủ bàn”. Đại diện nhóm sẽ trình bày
      - kết quả thảo luận của nhóm. Các nhóm tham gia đánh giá kết quả làm việc chung
      - của từng nhóm
- - - - là sơ đồ liên hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và các kiến thức học được sau bài học (trong đó K (Know) – Những điều đã biết; W (Want to know) – Những điều muốn biết; L (Learnt) – Những điều đã học được, H (How) - Sau khi HS đã hoàn tất nội dung ở cột L, các em có thể muốn tìm hiểu thêm về một thông tin. Các em sẽ nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng. Những biện pháp này sẽ được ghi nhận ở cột H)
    - - Rèn cho HS kĩ năng thu thập thông tin, quản lí thông tin, tự quản lí quá trình học tập và điều chỉnh quá trình học tập của chính mình
        
        Tăng cường tính độc lập của HS; Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS.
    - - Bước 1: Bắt đầu một chủ đề hay bài học.
      - Bước 2: Thực hiện kĩ thuật KWL.
      - Bước 4: Sau khi HS đã hoàn tất nội dung ở cột L, HS có thể muốn tìm hiểu thêm các thông tin có liên quan, giáo viên hãy yêu cầu các em nêu biện pháp để tìm kiếm mở rộng.
      - Bước 3: Sau khi đã dạy xong bài học/chủ đề mới, giáo viên phát trả lại cho HS phiếu KWL mà các em đã viết trước đó, yêu cầu HS đọc lại và tự điền câu trả lời mà các em tìm được (trong quá trình học tập) vào cột L.
    - - Khuyến khích học sinh giải thích. Điều này rất quan trọng vì đôi khi những điều các em nêu ra có thể là mơ hồ hoặc không bình thường.
      - Chuẩn bị sẵn một số câu hỏi của riêng bạn để bổ sung vào cột W. Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng nào đó, trong khi các câu hỏi của học sinh lại không mấy liên quan đến ý tưởng chủ đạo của bài đọc. Chú ý là không được thêm quá nhiều câu hỏi của bạn. Thành phần chính trong cột W vẫn là những câu hỏi của học sinh.
      - Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích. Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu những ý tưởng của các em.
      - Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm về những câu hỏi mà các em đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu trả lời từ bài đọc.
    - - ưu điểm
        
        Giúp HS tự giám sát và đánh giá hoạt động học và hiểu của mình.
        -Tạo cơ hội cho HS diễn đạt ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ của bài mới/chủ đề mới, được liên hệ và vận dụng vào thực tiễn.
        -Tạo hứng thú học tập cho HS, khi những điều các em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu về kiến thức của các em.
        -Giúp HS dần dần hình thành khả năng tự định hướng học tập, có cách học không chỉ cho bộ môn đọc hiểu mà cho cả các môn học khác. Giáo viên và HS cũng tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho hoạt động kế tiếp
      - nhược điểm
        
        Mất nhiều thời gian và công sức chuẩn bị; phải làm nhiều lần HS mới quen và khó thực hiện với lớp đông, trình độ không đồng đều.
    - - Lần đầu tiên tiếp xúc với HS mới để tạo cảm giác gần gũi, thân thiện với HS hoặc tìm hiểu, thăm dò thái độ, mong muốn, đề xuất của ngừời học.
        
        Trước khi dạy một nội dung/ chủ đề mới rất quan trọng. Kĩ thuật này đặc biệt có hiệu quả với các bài mở đầu chương trình học, hoặc bài học mang tính chất gợi mở, tìm hiểu, giải thích, các bài học có nội dung đã được nghiên cứu sơ bộ trước đó hoặc có nhiều kiến thức thực tiễn có liên quan.