El rol del docente universitario ante la Planificación.

Permite convertir una idea o proyecto a una propuesta práctica para los estudiantes (Zabalza 2003).

  1. ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA

Contribuye al logro de aprendizaje del curso y a la consolidación futura del perfil del egresado de la carrera.

  1. PLANTEAMIENTO DE LOGRO DE SESIÓN
    Definirá: 
  1. Las estrategias de aprendizaje

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  1. El producto de sesión, 

  1. Los recursos didácticos

. SELECCIÓN DE CONTENIDOS PERTINENTES

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El docente debe describir de forma operativa, sencilla y coherente a lo planteado.

Evaluar de distintas formas y en los distintos momentos de la misma.

Estructura de acuerdos a pautas pedagógicas que brinde la institución.

Esquematizara orientado a desempeños puntuales observables en la sesión de aprendizaje considerando:

Contribuye de forma progresiva al logro de aprendizaje del curso.

El docente debe hacer explícito a los estudiantes:

  1. Verbo.

  1. Contenidos (conceptuales y procedimentales).

  1. El logro de sesión 

  1. El beneficio del mismo.

Se derivan de la sumilla y del logro de aprendizaje de curso.

El docente debe identificar y priorizar los contenidos que contribuyan a que el estudiante alcance el logro de sesión (Bozu y Canto Herrera 2009).

El conjunto de contenidos disciplinares,

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Permitirán relacionar los saberes previos con los nuevos.

Selecciona también los convenientes organizándolos, respetando la estructura lógica.

Proceso:
Selecciona aquel que sea útil para las actividades de aprendizaje y para el diseño de los recursos didácticos

Se distribuyen para el desarrollo de actividades: 

  1. Complementarias: (se realizan luego de la sesión presencial como una extensión de ellas).

  1. Independientes: Desarrollar temas no realizados en clases, que son parte del curso.

  1. Autónomas: Previos a la sesión (como lecturas previas) (Crispin, Gómez y Ulloa 2012).
  1. DETERMINACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Posean una finalidad formativa (Tobón 2007).

Comprobación de la utilidad de las actividades de aprendizaje y los reajustes a las mismas, independientemente de si produce o no una calificación (Frade, 2008).

Plantear las evaluaciones en tareas y problemas que impliquen curiosidades y retos.

El docente plantea el producto que es la evidencia:

  1. Tangible (como entregable, mapas mentales, proyectos), 

  1. Intangible (como las exposiciones o informes orales).

Debe estar presente en los distintos momentos de la sesión de enseñanza-aprendizaje:

  1. En el cierre el docente debe comprobar el nivel de desempeño final. 

  1. Evaluar el desempeño debe interrelacionar dicha evaluación con otras con actividades como

  1. Al iniciar, el docente debe indagar de los saberes previos.

ejercicios,

evaluaciones breves

Cuestionarios

cuestionarios en las plataformas de aprendizaje.

La autoevaluación. Reflexión de su propio trabajo

La coevaluación. Conciencia acerca de la importancia de la opinión de sus compañeros.


Los instrumentos que diseña el docente pueden ser: 

  1. Cualitativos: se emplean en situaciones cotidianas, de recoger información del proceso, y describir la realidad del alumno

  1. Cuantitativos: Miden el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma objetiva y responden a criterios de evaluación establecida, lo que permite conocer el real rendimiento del estudiante.

Influye en la determinación de la estrategia adecuada aspectos tales como:

El docente después del análisis Incorporará metodologías activas en las que el estudiante, en su rol de protagonista del aprendizaje, asuma un papel activo motivado (Águeda, 2007).

El docente identificará las actividades, técnicas y medios organizados que permitan al estudiante elaborar la evidencia de aprendizaje a través del producto.

El docente puede proponer el uso de estrategias de distintos niveles de complejidad: 

  1. Horario, 

  1. Duración de la sesión.

  1. El tamaño de grupo,

Nivel moderado (presentaciones grupales, simulaciones, debate en clase, enseñanza entre pares y mapas conceptuales)

Alta complejidad (como lo son el estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, rompecabezas, controversia creativa).

Baja complejidad (preguntas y respuestas, redacción de un minuto. “Lluvia de conceptos”).

• Demandan planificación minuciosa.

• El docente previamente debe comprobar el desarrollo de habilidades previas en el estudiante antes de aplicarlas

• Requieren un docente guía que acompañe en el desarrollo de habilidades superiores, autonomía e investigación.

• Se desarrollan en más de una sesión o en todo un curso.

  1. SELECCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN

Seleccionar e implementar aquel que se ajuste a los contenidos, estrategias de aprendizaje y evaluación establecida, como a las características del estudiante.

  1. Sirven como guía y motivación al estudiante, 

  1. Son fuente de apoyo en la exposición del docente, 

  1. Proporcionan información significativa y relevante,

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  1. Permiten facilitar la consecución del logro esperado.

Estos recursos, a su vez, pueden ser:

  1. Audiovisuales: materiales que implican diseño, palabras, imágenes y sonidos, donde se encuentran las películas, videos y las presentaciones multimedia.

  1. Tecnológicos: En la actualidad se han convertido en herramientas de indiscutible valor y efectividad ante propósitos didácticos (Zabalza 2008).

  1. Convencionales: insumo y fuente de apoyo o de consulta para el docente y el estudiante (impresos, libros, fotocopias, documentos, tableros didácticos).

Deben ser coherentes con el logro esperado y deben conectarse con las estrategias de aprendizaje y evaluación.

  1. REALIZAR EL DISEÑO FINAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

En la secuencia didáctica, se evidencia el aprendizaje a través del producto.
Díaz Barriga (2013), Propone tres grandes momentos: 

  1. Contextualización (apertura): Permite revisar los aprendizajes anteriores y evaluar el avance que tiene el estudiante en cuanto a lo planificado para la sesión, bien obtenido en sesiones anteriores, cursos previos o aprendizajes de experiencias anteriores.

Para esto, podemos utilizar como: las pregunta y respuesta, lluvia de conceptos,

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• Comunica a los estudiantes el logro esperado de la sesión

• Permite introducir algún reto difícil de solucionar

• Se brinda una motivación inicial al aprendizaje

  1. Construcción: Se desarrollan las distintas experiencias y estrategias de aprendizaje que llevan a la evidencia de aprendizaje (producto de sesión).

  1. Cierre: integra el conjunto de actividades realizadas en la sesión y reorganiza la estructura de pensamiento del estudiante a partir de las interacciones que ha realizado (Barriga 2013).

PREGUNTAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 

  1. ¿Qué interpela a mi práctica educativa?

¿Sera que mi mediación como docente está siendo lo suficientemente digerida con los estudiantes en cuanto a la formación con contenidos? ¿Estoy adaptando una buena estructura metodológica para mi consecución de actividades formativas en mis sesiones de enseñanza aprendizaje? ¿Estoy fortaleciendo la acción evaluativa en todo momento del proceso enseñanza aprendizaje de mis sesiones? 

  1. ¿Qué de novedoso aporta para mejorar mi práctica educativa o de planeamiento de la educación?

Poder tener una mejor ordenanza desde el enfoque cualitativo y cuantitativo en los procesos de evaluación de las sesiones para evidenciar de una manera más eficaz los logros de los estudiantes.

1.¿Qué elementos novedosos presenta el autor?


Que la metodología en consecución es bastante práctica, clara, fácil de digerir y aplicar.
Puntualiza de forma minuciosa los elementos para poder ser evidenciados dentro del planeamiento.