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MODELOS CURRICULARES
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MODELOS CURRICULARES
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Invita a la reflexión acerca de qué tipo de competencias se debe enseñar, cómo deben construirse, qué debe hacerse para desarrollarlas y cómo seguir desarrollándolas a lo largo de vida.
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. En su libro Diez nuevas competencias para enseñar, aparecen nuevas competencias organizadas en dos niveles
El primer nivel sugiere la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la utilización de la propuesta de diez competencias para enseñar
El siguiente nivel lo constituyen el inventario de 44 competencias específicas, referidas a los programas de formación continua de la primaria y extendibles a la secundaria.
refiere en el libro la utilización de las nuevas tecnologías (TICS), afrontar los deberes y dilemas de la profesión y organizar la propia formación continua
El autor sugiere el trabajo cooperativo en equipos, propone crear consejos de alumnos, por parte de la escuela, generar proyectos institucionales y con los padres, estar en constante comunicación con ellos
deben tomarse en cuenta las aportaciones de la psicología del aprendizaje, la pedagogía, la filosofía de la educación, el contexto sociocultural y –principalmente- el alumno;
Tyler presenta un esquema en la elaboración de programas, comenzando por no perder de vista al contexto social y al alumno, y precisa ciertos aspectos que son fundamentales, éstos son: Planteamientos de objetivos educativos.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos
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también se hace énfasis en el perfil del egresado Ángel Barriga , en su libro Didáctica y curriculum, dice que de acuerdo a las funciones de los programas éstos pueden ser de tres tipos
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El programa es el punto de referencia de la labor docente, que junto a su preparación profesional y la interpretación del mapa curricular podrá relacionar los contenidos y actividades de enseñanzaaprendizaje para lograr los objetivos propuestos
Un programa de estudio es un auxiliar donde se detallan y organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, en relación con los objetivos generales , terminales o de unidad
En la elaboración de programas debe tomarse en cuenta también la inserción en los mismos de las competencias educativas o profesionales, según sea el caso.
Estas competencias deben estar inmersas en los componentes de los contenidos y en los resultados que se espera desarrollen los alumnos.
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El modelo de Tyler retoma la pedagogía por objetivos. Éstos, además de describir lo que se pretende con el diseño curricular, guían la serie de contenidos y de actividades que integran el diseño de un proyecto curricular.
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Metodología
PRIMERA ETAPA :
Diagnóstico de las necesidades
SEGUNDA ETAPA:
Formulación de objetivos específicos
TERCERA ETAPA:
selección del contenido
CUARTA ETAPA
Organización del contenido
QUINTA Y SEXTA ETAPA
Selección y Organización de las experiencias del aprendizaje
SEPTIMA ETAPA
Evaluación
OCTAVA ETAPA
Verificación del equilibrio y la secuencia
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Una vez detreminadas las experiencias , el prlnificador debe organizarlas, Tyler recoemienda que exista una secuendcia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimeintos entre los diversos campos cque requiere el curriculo
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