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Atención de los alumnos con necesidades educativas especiales en México -…
Atención de los alumnos con necesidades
educativas especiales en México
A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección General de Educación
Especial con la finalidad de
organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el
sistema federal de educación especial y la formación de maestros especialistas.
A partir de entonces, este servicio prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.
Durante la década de los ochenta, los servicios de educación especial se
clasificaron en dos modalidades: indispensables y complementarios.
Los de carácter indispensable —Centros de Intervención Temprana, Escuelas de Educación Especial y Centros de Capacitación de Educación Especial— funcionaban en espacios específicos, separados de la educación regular, y estaban dirigidos a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad.
Los antecedentes de la educación especial en México se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para
sordos y ciegos.
En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Escuela de Orientación para
Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación Especial
En estas escuelas se daba atención a niños en edad de cursar la educación preescolar y primaria en cuatro áreas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audición y visión
Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (capep)
comenzaron a operar en 1965, iniciándose como un proyecto de atención de la Dirección General de Educación Preescolar
para los niños de este nivel que, por diversas razones, presentaban dificultades en su desarrollo y aprendizaje
A partir de 1993 como consecuencia del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, la reforma al Artículo 3o constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación, específicamente en lo referente a los Artículos 39 y 41
La reorientación y reorganización de los servicios de educación especial tuvo dos propósitos principales: por un lado, combatir la discriminación, la segregación
El cam ofrecería atención en los distintos niveles
a) Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial de educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales, y formación para el trabajo
Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (usaer)
con el propósito de promover la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de educación inicial y básica regular
Los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (coec) y los Centros de Orientación para la Integración Educativa (coie) se transformaron en Unidades de Orientación al Público (uop)
destinadas a brindar información y orientación a las familias y a los maestros sobre el proceso de
integración educativa
El primer paso para crear mayores opciones de desarrollo para los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales
fue promover su integración en las aulas de educación regular; sin embargo, en un primer momento
esta integración se vivió solamente como una inserción del alumno.
La tarea principal ya no sería atender a los alumnos por separado, en grupos integrados o en un centro
específico, en turno alterno, sino brindar asesoría al profesor o profesora de la escuela regular para atenderlos al mismo tiempo que al resto del grupo.
Presentan necesidades educativas
especiales asociadas con alguna discapacidad. A partir de 1995 y hasta el 2001
las acciones impulsadas para promover la integración educativa en el país se realizaban desde tres instancias de la Secretaría de Educación Pública:
la Oficina del C. Secretario de Educación Pública, a través de la Coordinación de Asesores; la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, específicamente a través del proyecto de investigación
La Conferencia Nacional se desarrolló en cuatro
líneas de trabajo:
2) operación de servicios educativos, donde se definió la necesidad de tender puentes entre los sistemas de educación especia
3) actualización y formación del magisterio, donde se señaló que una de las condiciones necesarias para la integración educativa
1) población, en la que se reiteró el compromiso de ofrecer
educación básica a todos los alumnos
4) materia de trabajo, en la que aclaró que la reorientación de los servicios de educación especial no conduce a su desaparición