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LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN
Supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda
La investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje
Evolución Histórica :star:
Elliot es el principal representante de la investigación acción desde un enfoque interpretativo
Consiste en profundizarla comprensión del profesor
Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director
Segundo Hito
Lawrence Stenhouse y de John Elliott
Principios años 70
Gran Bretaña
Convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica
«el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma»
Primer Hito
Kurt Lewin (1946, 1952).
Estados Unidos
Investigación – acción como un proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados
Tercer Hito
Stephen Kemmis, Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de Deakin
Principios años 80
Australia
Proceso de cambio social que se emprende colectivamente
Finalidad :check:
Gollete y Lesgard – Hervert
(1988)
tres funciones y finalidades básicas
Acción
Formulación / perfeccionamiento
Investigación
Posibilidades formativas de la investigación – acción participativa Tomado de Colás Bravo, 1994: 295
OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
Formación Profesional
Aspectos Cognitivos
Aspectos Formativos
Participación Social
Tipologías
Modalidades de la investigación – acción se basan en diversos criterios según:
Objetos científicos y niveles de participación
(Desroche, 1981)
Modelos básicos de investigación - acción
(Grungy 1928, 1981)
Practico
Critico
Técnico
Principios ideológicos
(Carr y Kemmis, 1988),
Proceso :recycle:
Modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión – evaluación
Kemmis McTaggart, 1988
fases
La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación
Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial
Actuación, poner el plan en práctica y la observación de sus efectos
Desarrollo de un plan de acción
Colás Bravo,
1994: 297
Requisitos para el inicio
Observación
Desarrollo de un Plan de Acción
Reflexión o Evaluación
Diagnóstico de la situación
Rincón y Rincón, 2000
fases
Planificar mejoras
Aplicar mejoras
Revisión específica
Revisar mejoras
Revisión global
Planificar
nuevas mejoras
Planteamiento
Características :!:
se presenta como una metodología de investigación orientada hacia el cambio educativo
Kemmis y MacTaggart (1988);
Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla
Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas
Se construye desde y para la práctica
Exige una actuación grupal por laque los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación
Implica la realización de análisis crítico de las situaciones
Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión
Mejora de la educación mediante su cambio
Aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la
planificación, acción, reflexión
Justificación razonada de nuestra labor educativa
Instrumentos de recogida de Datos :pencil2:
Se efectúa utilizando diversos instrumentos, previstos en el diseño de investigación del propio plan de trabajo
Kemmis y Mctaggart (1988).
Observación
Entrevista
Análisis de documentos
Instrumentos Básicos
Observaciones
Estudios cuantitativos
Diarios
Principios Éticos :warning:
Es necesario cuidar los modos por los cuales tenemos acceso a la información, la interpretación que de ella hacemos y el uso público que le damos.
Cualquier descripción del trabajo de otros debe ser negociado con ellos antes de hacerse público
1.Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos :
Deben obtenerse permisos para realizar observaciones/examinar documentos que se elaboran con propósitos diferentes al de la investigación y que no sean públicos
Cuando la realización del proyecto requiera de la implicación activa de otras partes, todos tendrán oportunidad de influir en el desarrollo
El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias
7.En los informes públicos de la investigación, debe mantenerse el anonimato
Todos los principios éticos que se establezcan deben ser conocidos previamente por los afectados
El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros implicados
Aplicaciones en el Ámbito Educativo :silhouettes: :pencil2:
ejemplos
Lapuebla (1988)
Buendía y Salmerón (1994)
López Górriz (1993)
Perelló, Membrive y Vives (1995)
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MODULO 2 - PARALELO D - TAREA 4
CARLA MONICA ALDUNATE CASTEDO
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