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Analizar la práctica docente con dimensiones constructivistas: una…
Analizar la práctica docente con dimensiones constructivistas: una experiencia de observación
Objetivo
Hacer una exploración de las actividades que realiza una profesora para obtener información sobre los procesos de apoyos y ayudas que ofrece a sus alumnos
La observación de la situación educativa en su estado natural permitió su estudio de manera
contextualizada y obtener un conocimiento global de los comportamientos tal y como se produjeron en el contexto áulico
Dimensiones de análisis de la práctica docente
La interpretación y valoración bajo las siguientes dimensiones
a. Apoyos, ayudas y ajuste de las actividades y tareas propuestas a los alumnos
b. Contingencia de los recursos e introducción de información nueva. Se analiza si el profesor hace referencia a experiencias propias del ámbito familiar de los alumnos o de otros contextos no escolares relacionados con el contenido que se trata.
c. Reglas de participación social en la actividad conjunta entre profesor y alumnos. Se refiere a cómo se organiza la clase, mediante exposición, trabajo individual, trabajo en equipos, exposiciones de los alumnos, etc.
d. Espacios y dispositivos de seguimiento y comprobación de significados compartidos, de obtención de información y de valoración de la actuación de los alumnos.
El profesor se detiene en las intervenciones y preguntas de los alumnos para comprobar su comprensión y si modifica el plan inicial previsto cuando detecta errores o ejecuciones incorrectas.
e. Factores motivacionales, relacionales y afectivos que se manifiestan.
El tono afectivo de las relaciones entre los participantes, el manejo de conflictos interpersonales, la gestión de orden y disciplina.
Si el profesor toma en cuenta las características de los alumnos: capacidades, recursos para el aprendizaje, conocimientos previos, motivaciones e intereses, etc.
La manera como el profesor explica un concepto o procedimiento y la forma en que responde a una pregunta o corrige un error. Las decisiones que realiza sobre qué actividades y tareas realizar, de qué tipo, en qué orden, con qué duración y
ritmo, con qué alternancia.
El carácter más abierto o más cerrado de las tareas que le propone a los alumnos en cuanto a los productos que se quieren conseguir y los caminos para hacerlo
El nivel relativo de dificultad de las tareas, la manera de combinar tipos de actividades y tareas distintas en relación a un determinado aspecto del contenido de enseñanza y aprendizaje
Los tipos de ayudas ofrecidas, la mayor o menor dependencia de las ayudas y el grado de apoyo
La práctica docente, no consiste sólo en enseñar y aprender
La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje proporcionó un marco de referencia útil para explicar y comprender lo sucedido en la situación particular estudiada.
La profesora con respecto a las actividades y las tareas querealizabanlosalumnosseapegabanestrictamentealaplaneación.Estasdecisionesnofacilitabanlaparticipacióndelosalumnos,quienesteníanpocasposibilidadesdecombinaralgunasactividadesohacertareasdistintasperorelacionadas con el propósito que perseguía la profesora
El cumplimiento estricto de la planeación didáctica por parte de la profesora se debe a las exigencias de la institución
Debido al compromiso que tiene de cubrir totalmente su planeación, la profesora ejerce el control total del proceso de enseñanza y aprendizaje en la mayoría de las actividades que desarrollan los alumnos en el aula.
La profesora ofrecía apoyos y ayudas a sus alumnos
Se los iba retirando gradualmente en la medida en que la tarea avanzaba; sin embargo, los alumnos se desorientaban y cambiaban los propósitos de la tarea, por lo que ella retomaba el control
Un profesor requiere: un uso reflexionado, creativo y regulado de diversos procedimientos de influencia educativa, para poder explorar las capacidades y el interés de los alumnos en las actividades de aprendizaje, ajustar la ayuda
pedagógica de acuerdo a esas capacidades e intereses y estimular el uso autónomo de los aprendizajes adquiridos
Zabala (1995), es necesario concebir la planeación como previsión de las intenciones y como plan de intervención flexible para la orientación de la enseñanza.
De ahí la importancia de que a la profesora participante se le ofrezca formación para mejorar sus estrategias comunicativas gracias a las cuales se comparten las representaciones mentales en forma de mediación social, es decir, las de regulación de la participación y el control de los alumnos en las actividades de aprendizaje.
Se constató la necesidad de promover experiencias a través de las cuales la profesora, con la ayuda necesaria, reflexione sobre su propia práctica y desarrolle diferentes competencias, tanto para mejorar sus estrategias comunicativas como las estrategias para la planeación y cumplimiento de la enseñanza.