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FUNDAMENTOS HISTORICOS Y EPISTEMOLOGICOS DE LA EVALUACION - Coggle Diagram

- - - - 1) LA PSEUDO EVALUACION
        
        Evaluaciones politicamente orientadas que conducen a conclusiones a traves de la evaluaciones. Un ejemplo de este modelo son los estudios basados en relaciones publicas cuya intencion es crear una imagen positiva del objeto evaluado.
      - 2) LA CUASIEVALUACION
        
        Trata de responder cuestiones a traves de la evaluacion.
        
        Se destacan
        
        LOS ESTUDIOS BASADOS EN OBJETIVOS
        
        Determina a traves de la evaluacion si se alcanzaron los objetivos propuestos
        
        ESTUDIOS BASADOS EN LA EXPERIMENTACION
        
        Demuestra vinculos causales entre ciertas variables.
      - 3) LA EVALUACION VERDADERA
        
        Trata de otorgar un valor a un determinado objeto ya sea para opinar o buscar una mejora del mismo.
        
        Se destacan
        
        LOS ESTUDIOS PARA LA TOMA DE DESICIONES
        
        Determinar y justifica conocimientos para la toma de desiciones.
        
        ESTUDIOS CENTRADOS EN EL CLIENTE
        
        Orienta evaluaciones procedientes de comunidades locales y ajenos al caso.
      - 4) LA EVALUACION HOLISTICA
        
        Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa.
    - - Período pre-tyleriano.
        
        Este es el período más antiguo, como dato curioso se cree que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.CSe ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas”; a este período se ha denominado “primera generación: de la medición”. (Dobles, 1996, p. 80)
      - Período tyleriano
        
        En los primeros años de 1930 Ralph Tyler
        presenta una renovada visión del currículo y la evaluación.Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. De acuerdo con la clasificación de Guba y Lincoln (1989), se le llama “segunda generación: descriptiva”
      - Período de la "inocencia"
        
        A finales de la década de los cuarenta y durante los primeros años de la década de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una expansión de las ofertas educacionales. En este periodo prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados.
      - Período del realismo
        
        En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se comienza a profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del currículo; En la clasificación de Guba y Lincoln (1989), este periodo aparece después de 1957 y se le denomina “tercera generación: de juicio”. Este se caracteriza por “los esfuerzos para enriquecer los juicios, en donde el evaluador asume el papel de juez, aunque mantiene el de técnico, así como también las funciones
        descriptivas…” (Dobles, 1996, p. 81).
      - Período del profesionalismo
        
        A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control (Rama, 1989, González y Ayarza, 1997)
      - Período de autoevaluación.
        
        En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica. Se parte de la premisa que todos los esfuerzos educativos, incluyendo la evaluación deben buscar el crecimiento cognitivo y el desarrollo personal de todos los participantes en el procesos de enseñanza y aprendizaje (Hernández, 1998). De acuerdo con la nomenclatura de Guba y Lincoln (1989), este período constituye la “cuarta generación: constructivista”