Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHÓM 6 MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN - Coggle Diagram

- - - - Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới.
      - Giáo viên cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, ….
      - Giáo viên không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai.
    - - Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học
      - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học.
      - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của học sinh.
      - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng.
    - - Đề xuất câu hỏi: - Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
        GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học để giúp học sinh so sánh
      - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu.
        
        Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó.
        
        GV ghi chú lên bảng các đề xuất của HS để các ý kiến sau không trùng lặp.
        
        Khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến nhau hơn là ý kiến của GV nhận xé
    - - Quan sát tranh và mô hình và ưu tiên thực nghiệm trên vật thật Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
      - GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học để giúp học sinh so sánh
  - - - Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề :Các em được biết rất nhiều loại lá . Bây giờ mỗi em hãy nhớ lại xem lá cây có màu gì, lá cây có những bộ phận nào, lá cây có hình dạng và độ lớn như thế nào ? các em suy nghĩ và nêu dự đoán của mình.
      - Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của học sinh
        
        GV: Trước khi thảo luận nhóm, các em mô tả bằng hình vẽ (hoặc bằng lời) những hiểu biết ban đầu của mình về màu săc, hình dạng, cấu tạo của lá cây
        
        Sau đó tổ chức thảo luận nhóm 4 để đưa ra dự đoán.
        *Cho các nhóm đưa ra dự đoán trước lớp
      - Bước 3:Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi:
        
        a, Đề xuất câu hỏi Cho HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu: Chúng ta đã quan sát và nghe các nhóm trình bày, ai có thắc mắc gì về hình dạng, độ lớn và màu sắc của lá cây? GV tổng hợp các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về hình dạng, màu sắc, kích thước, cấu tạo của lá cây: Các loại lá cây có màu sắc như thế nào?, Các loại lá cây có hình dạng như thế nào?, Các loại lá cây có kích thước ra sao?
        
        b, Đề xuất phương án thực nghiệm. Để trả lời các câu hỏi này nhằm tìm hiểu về màu sắc, hình dạng, kích thước và cấu tạo của lá cây có thể lựa chọn phương án nào? Cho HS lên bàn cô lấy lá cây về quan sát
      - Bước 4:Thực hiện phương án tìm tòi
        
        Lần lượt tổ chức cho HS tiến hành quan sát vật thật và viết nội dung trả lời các câu hỏi thắc mắc ở trên.
        
        Y/cầu trình bày kết quả thảo luận: Nói về màu sắc, hình dạng, kích thước của những lá cây quan sát được., Chỉ đâu là cuống lá, phiến lá
      - Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức:
        
        Hướng dẫn HS so sánh với dự đoán ban đầu: Gv : Qua đó các con rút ra kết luận gì?,Gv nói đây chính là nội dung bài học hôm nay-
        
        Gọi 2 học sinh nhắc lại kết luận: Lá cây thường có màu xanh lục, một số ít lá cây có màu đỏ hoặc vàng. Mỗi chiếc lá thường có cuống lá,phiến lá; trên phiến lá có gân lá. Lá cây có rất nhiều hình dạng và độ lớn khác nhau. Đây là kết luận SGK trang 87.Y/C mở SGK đọc, Y/C HS Viết vào vở
- - - - Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
      - Vấn đề phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
      - Vấn đề có thể diễn tà bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cà hai.
      - Vấn đề phải chứa đựng mậu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn để
      - Vấn đề cần có độ dài vừa phải
  - - - Xác định, đánh giá năng lực HS để đưa ra vấn đề.
      - Xây dựng tình huống có vấn đề
        
        Phân tích nội dung, xây dựng kiến thức HS đã biết, đã được học
        
        Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng HS có thể đưa ra giải quyết
      - Xác định mục đích, yêu cầu của bài học
    - - B2: Thảo luận và tìm giải pháp cho vấn đề
        
        HS trao đổi bằng kĩ năng đã có
      - B3: Thực hiện giải quyết vấn đề
        
        Để HS tự giải quyết vấn đề một cách phù hợp
      - B1: Nêu và phát hiện vấn đề
        
        Đọc thông tin, xác định tình huống có vấn đề, tính vấn đề
        
        GV, HS đưa ra tình huống có vấn đề
      - B4: Tổng kết, đánh giá, kết luận
  - - - Liên hệ kiến thức đã học ở bài trước HS đã nắm được vai trò của các yếu tố: nước, chất khoáng, không khí, ánh sáng đối với đời sống thực vật. Một trong những yếu tố đó thì nước đóng vai trò quan trọng và không thế thiếu đối với thực vật. Ở bài học này, HS cần nắm được những nhu cầu về nước khác nhau: có loại cây cần nhiều nước, có loại cây cần rất ít nước, chẳng hạn như cây xương rồng có thể thích nghi với vùng sa mạc khô hạn
      - Từ mâu thuẫn giữa kiến thức đã học và yêu cầu học tập mới, GV có thể nêu và hoàn thiện tình huống có vấn đề: Chúng ta biết rằng thực vật cần nước mới sống được. Vậy tại sao cây xương rồng vẫn có thể sống được trên sa mạc khô hạn quanh năm?
      - Mục tiêu của bài: HS phải hiểu được
        
        Nhu cầu về nước của cây ở các giai đoạn đoạn phát triển khác nhau
        
        Nhu cầu về nước của các loài thực vật là khác nhau
    - - B1: Nêu và phát hiện vấn đề
        
        GV nêu tình huống: Chúng ta biết rằng thực vật cần nước mới sống được. Vậy tại sao cây xương rồng vẫn có thể sống được trên sa mạc khô hạn quanh năm?
        
        HS: Tiếp nhận tình huống, phân tích, xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - B2: Thảo luận và tìm giải pháp cho vấn đề
        
        GV có thể gợi ý: Kết luận thực vật cần nước để sống là đúng hay sai? Có lí do nào khác để cây xương rồng sống được không?
        
        HS: HS huy động kiến thức liên quan để giải quyết tình huống
      - B3: Thực hiện giải quyết vấn đề
        
        GV: Yêu cầu HS thỏa luận theo nhóm, vận dụng những kiến thức đã biết để tìm lời giải thích
        GV có thể gợi ý: Nhìn vào các bộ phận của cây xương rồng, các con thấy có gì đặc biệt?Cấu tạo của lá bị biến đổi như vây có tác dụng gì với cây?
        GV cung cấp thông tin, yếu cầu HS nghiên cứu về đặc điểm của cây xương rồng
        Yêu cầu các nhóm trình bày kết quả thào luận
        
        HS: Làm việc theo nhóm. Từng nhóm nghiên cứu về đặc điểm của cây xương rồng thảo luận xem tại sao chúng có thể sống trên sa mạc. Đối chiếu thông tin đó với giả thuyết của nhóm đã đưa ra để xem giả thuyết của nhóm mình đúng hay không, đủ hay thiếu
      - B4: Tổng kết, đánh giá, kết luận
        
        GV: Điều khiển HS nhận xét ý kiến trình bày của các nhóm và phương án đúng nhất
        Như vậy có thể kết luận gì về nhu cầu nước của cây xương rồng?
        Các cây khác nhau nhu cầu về nước của chúng có khác nhau không?
        GV kết luận: Cây xương rồng sống được ở sa mạc là do nó thuộc nhóm cây sống trên cạn, chịu được khô hạn. Có nhiều nhóm cây với nhu cầu về nước khác nhau
        
        HS: Cùng nhận xét ý kiến của các nhóm để lựa chon phương án tối ưu.
        Các cây khác nhau có nhu cầu về nước khác nhau
  - - - Phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau
      - HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức
      - Rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS
    - - Đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống
      - Việc tố chức dạy học theo phương pháp này tổn nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường