Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 6 - Coggle Diagram

- - - - Giáo viên
        
        Rất khó tổ chức cho HS đi thăm điểm hoặc điều tra.
        
        GV cần xác định kiến thức khoa học phù hợp để áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột.
        
        Trang thiết bị chưa đầy đủ phục vụ cho việc thí nghiệm hoặc TBDH chưa đảm bảo tính khoa học, chính xác.
      - Học sinh
        
        Tốn nhiều thời gian cho việc trình bày ý tưởng cá nhân.
        
        Làm thí nghiệm có thể thất bại nhiều lần.
        
        HS gặp nhiều khó khăn trong việc ghi vở thực nghiệm, tốn thời gian.
    - - Không phải tốn thời gian cho việc thuyết trình giảng giải.
      - Kiến thức được HS tiếp nhận một cách tự nhiên, thoải mái, không gò ép.
      - Rèn luyện kỹ năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh, kĩ năng xử lí tình huống, kĩ năng phán đoán, lập luận , bảo vệ ý kiến cá nhân.
      - HS mạnh dạn tự tin trước đám đông
      - Kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá và say mê khoa học của học sinh.
      - HS tự chiếm lĩnh kiến thức qua thực nghiệm sẽ nhớ lâu.
  - - - Bước 2
        
        HS làm việc cá nhân: ghi lại những hiểu biết ban đầu vào vở thí nghiệm về dung dịch thông qua quan sát các cốc nước và thông qua vốn sống thực tế của các
      - Bước 1
        
        GV cho HS quan sát 3 cốc nước: 1 cốc đựng nước, 1 cốc bỏ cát vào và 1 cốc khuấy nước và đường.
        
        GV hỏi: Theo em, trong 3 cốc nước trên, cốc nào được gọi là dung dịch?
      - Bước 3
        
        Cho đường vào nước nhưng không khuấy đều có tạo thành dung dịch không?
        
        Cho cát vào nước rồi khuấy đều có tạo thành dung dịch không?
        
        Cho đường vào nước rồi khuấy đều có tạo thành dung dịch không?
        
        Cho nước siro vào nước lọc có tạo thành dung dịch không?
      - Bước 4
        
        GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất và tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm 4 hoặc nhóm 6 để tìm câu trả lời cho các câu hỏi ở bước 3.
      - Bước 5
        
        GV hướng dẫn học sinh so sánh lại với các ý kiến ban đầu của học sinh ở bước 2 để khắc sâu kiến thức.
        
        HS rút ra kết luận:
        
        Hỗn hợp chất lỏng với chất rắn bị hòa tan và phân bố đều hoặc hỗn hợp chất lỏng với chất lỏng hòa tan vào nhau gọi là dung dịch.
        
        Cách tạo ra dung dịch.
        
        GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả.
        
        Liên hệ thực tế: Kể tên 1 số dung dịch mà em biết.
- - - - Học sinh lĩnh hội được tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức( dạy học nêu và giải quyết vấn đề không chỉ còn nằm trong nội dung phương pháp dạy học. mà trở thành cụ thể hóa mục tiêu và phát triển năng lực giải quyết vấn đề
      - Phát triển khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khả năng khác nhau để giải quyết vấn đề tốt nhất
      - Góp phần tích cực hình thành tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho học sinh. trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức đã có của học sinh để xem xét, đánh giá và giải quyết vấn đề
    - - Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức. phải có năng lực sư phạm tốt mới suy ra được nhiều tình huống có vấn đề
      - Đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường
  - - - Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo cho HS. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có HS sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết.
      - HS sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
      - HS được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức ("giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phạm trù phương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)
  - - - Bước 2: Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã được học để giải quyết mâu thuẫn.
      - Bước 3: Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng học sinh có thể đưa ra giải quyết.
      - Bước 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu. nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng được tình huống có vấn đề.
    - - Bước 5: HS huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết.
      - Bước 6: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
      - Bước 4: Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống xác định nhiệm vụ cần thực hiện.
      - Bước 7: Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Bước 2: Tiến hành
        
        HS quan sát và trả lời câu hỏi
        
        Gia đình Lan có mấy thế hệ đang sống? Đó là những thế hệ nào?
        
        Thế hệ thứ nhất trong gia đình Minh là ai?
        
        Gia đình Minh có mấy thế hệ đang sống? Đó là những thế hệ nào?
        
        Bố mẹ Minh là thế hệ thứ mấy trong gia đình?
        
        Bố mẹ Lan là thế hệ thứ mấy trong gia đình?
        
        Minh và em Minh là thế hệ thứ mấy trong gia đình?
        
        Cho biết gia đình em đang có mấy thế hệ đang sống?
        
        Lan và em Lan là thế hệ thứ mấy trong gia đình?
        
        Phân chia được gia đình 2 thế hệ và gia đình 3 thế hệ
        
        HS thảo luận đưa ra kết quả và các nhóm trao đổi kết quả với nhau
        
        GV nhận xét tổng kết: Gia đình Lan có 2 thế hệ sinh sống, gia đình Minh có 3 thế hệ sinh sống. Như vậy trong 1 gia đình có nhiều thế hệ sinh sống: 3 thế hệ, 2 thế hệ, 1 thế hệ,...
      - Bước 1: Chuẩn bị
        
        Mục tiêu: HS biết được các thế hệ trong gia đình
        
        Xây dựng tình huống có vấn đề: phân biệt gia đình 2 thế hệ và gia đình 3 thế hệ
        
        Hình thức: thảo luận
        
        Địa điểm: lớp học