Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PPDH - Coggle Diagram

- - - - GV: Trước khi thảo luận nhóm, các em mô tả bằng hình vẽ (hoặc bằng lời) những hiểu biết ban đầu của mình về màu săc, hình dạng, cấu tạo của lá cây
      - Sau đó tổ chức thảo luận nhóm để đưa ra dự đoán.
    - - b, Đề xuất phương án thực nghiệm
        
        Gv lựa chọn phương án thực nghiệm thuận lợi nhất
        
        HS lên bàn cô lấy lá về quan sát
      - a, Đề xuất câu hỏi :
        
        HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu
        
        GV tổng hợp các câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu về hình dạng, màu sắc, kích thước, cấu tạo của lá cây:
        
        Các loại lá cây có màu sắc như thế nào?
        
        Các loại lá cây có hình dạng như thế nào?
        
        Các loại lá cây có kích thước ra sao?
        
        Lá cây gồm những bộ phận nào?
    - - GV đặt ra câu hỏi:mỗi em hãy nhớ lại xem lá cây có màu gì, lá cây có những bộ phận nào, lá cây có hình dạng và độ lớn như thế nào ? Hs nêu câu trả lời
      - Chia nhóm theo chỗ ngồi
    - - Lần lượt tổ chức cho HS tiến hành quan sát vật thật và viết nội dung trả lời các câu hỏi thắc mắc ở trên.
      - Y/cầu trình bày kết quả thảo luận.
        
        Nói về màu sắc, hình dạng, kích thước của những lá cây quan sát được..
        
        Chỉ đâu là cuống lá, phiến lá
    - - Hướng dẫn HS so sánh với dự đoán ban đầu, rút ra kết luận:
        Lá cây thường có màu xanh lục, một số ít lá cây có màu đỏ hoặc vàng. Mỗi chiếc lá thường có cuống lá,phiến lá; trên phiến lá có gân lá.
        Lá cây có rất nhiều hình dạng và độ lớn khác nhau
  - - - Là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học
      - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học.
      - Câu hỏi phải phù hợp với trình độ học sinh, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò của học sinh
      - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng
    - - Giáo viên khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình về sự vật, hiện tưởng mới.
      - Giáo viên cho học sinh trình bày bằng nhiều hình thức: viết, vẽ, nói, ....
      - Giáo viên không nhất thiết phải chú ý tới các quan niệm đúng, cần phải chú trọng đến các quan niệm sai.
    - - Đề xuất câu hỏi
        
        Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
        GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đến bài học để giúp học sinh so sánh
      - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu
        
        Từ những câu hỏi của HS, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi đó.
        
        GV ghi chú lên bảng các đề xuất của HS để các ý kiến sau không trùng lặp
        
        Khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến nhau hơn là ý kiến của GV nhận xét
    - - Quan sát tranh và mô hình và ưu tiên thực nghiệm trên vật thật
      - Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
      - GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu hỏi liên quan đế bài học để giúp học sinh so sánh
- - - - Bước 2: Phân tích nội dung, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã được học để giải quyết mâu thuẫn.
      - Bước 3: Hoàn thiện tình huống có vấn đề và dự kiến các hướng học sinh có thể đưa ra giải quyết.
      - Bước 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu. nội dung bài học để lựa chọn nội dung đáp ứng được tình huống có vấn đề.
    - - Bước 5: HS huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết.
      - Bước 6: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trinh bày giải pháp
      - Bước 4: Tiếp nhận tình huống, phân tích vấn đề, nội dung của tình huống xác định nhiệm vụ cần thực hiện.
      - Bước 7: Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra kết luận
  - - - Phát triển khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khả năng khác nhau để giải quyết vấn đề tốt nhất
      - Góp phần tích cực hình thành tư duy phê phán, tư duy sáng tạo chohọc sinh. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức đã có của học sinh để xem xét, đánh giá và giải quyết vấn đề.
      - Học sinh lĩnh hội được tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thức (dạy học nêu và giải quyết vấn đề không chỉ còn nằm trong nội dung phương pháp dạy học, mà trở thành cụ thể hóa mục tiêu và phát triển năng lực giải quyết vấn đề).
    - - Đòi hỏi có nhiều thời gian hơn so với phương pháp thông thường
      - Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy ra được nhiều tình huống có vấn đề
  - - - Giáo viên nếu vấn đề : Khái niệm về môi trường là gì ?
      - Giáo viên giải quyết vấn đề bằng cách cho học sinh quan sát tranh và thảo luận theo nhóm : phân loại môi trường, các thành phần của môi trường. Qua đó, liên hệ môi trường nơi em đang sống.
      - Giáo viên giáo dục cho học sinh biết bảo vệ môi trường
      - Giáo viên nhận xét, rút ra kết luận