Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ 3.3 - Coggle Diagram

- - - - Thảo luận với các thành viên khác
      - Trao đổi và xin ý kiến GV
      - Xử lí thông tin
      - Thu thập thông tin
    - - Trình bày sản phẩm
      - Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện dự án
      - Xây dựng sản phẩm
      - Đánh giá trong dạy học dự án
    - - Xây dựng tiểu chủ đề: Một ý tưởng ban đầu được mở rộng ra nhiều tiểu chủ đề để thực hiện thông tin. Tiểu chủ đề là các vấn đề nghiên cứu cụ thể
      - Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập: Xác định các nhiệm vụ cần làm, dự kiến sản phẩm, cách triển khai thực hiện hoàn thành dự án, thời gian thực hiện,...
      - Lựa chọn chủ đề dự án: Chủ đề dự án có thể là một ý tưởng có liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà HS quan tâm, cảm thấy thích thú hoặc do GV giới thiệu
  - - - Phương pháp DHDA thường gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp cho việc học tập trong nhà trường đa dạng hơn, cùng một nội dung nhưng học theo những cách khác nhau thì tạo ra những sản phẩm khác nhau
      - Kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS; phát huy tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo; phát triển năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác,...; hỗ trợ kĩ năng giao tiếp; rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; phát triển năng lực đánh giá
    - - Phương pháp DHDA yêu cầu GV phải có trình độ chuyên môn cao và nghiệp vụ vững vàng
      - Không thể vận dụng phương pháp DHDA tràn lan mà thường vận dụng với những bài có liên quan đến vấn đề thực tiễn.
      - Phương pháp DHDA đòi hỏi nhiều thời gian, không thích hợp trong việc truyền thụ những tri thức lí thuyết có tính hệ thống. Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp. Dự án cần sự tích hợp công nghệ, đặc biệt là CNTT nên đòi hỏi người học phải có kiến thức nền nhất định về tin học.
  - - - Dự án có tính chất tạo mối quan hệ liên môn (hóa, lí, công nghệ sinh học,địa lí...) như nước và sự sống, xử lí môi trường (nước, không khí),..., dự án giáo dục STEM.
      - Hoặc cũng có thể xây dựng các dự án giải quyết các vấn đề trong học tập như thiết kế các mô hình nguyên tử, mô phỏng các quá trình, bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học,...
      - Dự án liên quan đến tính chất và các ứng dụng của các chất trong đời sống như: sử dụng phân bón hoá học an toàn, polime và vấn đề xử lí rác tái chế, khai thác và sử dụng nhiên liệu hợp lí, xà phòng và chất giặt rửa tổng hợp, mưa acid, hiệu ứng nhà kính,...
    - - Các định trách nhiệm và hoạt động của bản thân thông qua phân tích được các công việc cần thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm; sẵn sàng nhận công việc khó khăn của nhóm
      - Xác định nguyên nhân và giải quyết mâu thuẫn trong quá trình làm việc nhóm (nếu có)
      - Biết theo dõi tiến độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhómđể điều hoà hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn tiếp thu sự góp ý và nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ các thành viên trong nhóm
      - Căn cứ vào mục đích hoạt động của các nhóm, đánh giá được mức độ đạt mục đích của cá nhân, của nhóm và nhóm khác; rút kinh nghiệm cho bản thân và góp ý được cho từng người trong nhóm
      - Trình bày được các ý kiến của bản thân, lắng nghe và tự điều chỉnh trong thảo luận nhóm. Biết lựa chọn nội dung ngôn ngữ và các phương tiện giaotiếp khác phù hợp, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ khi nói trước nhiều người, phản biện và bảo vệ ý kiến,... khi trình bày các sản phẩm dự án trước lớp
- - - - Xđ mục tiêu bài học
      - Xđ PPDH chủ yếu
      - Xđ tên góc và nhiệm vụ phù hơp
      - Thiết kế hoạt động ở mỗi góc
      - Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố bài học
    - - Nêu nhiệm vụ bài học, giới thiệu phương pháp, hướng dẫn học sinh chọn góc xuất phát
      - Hướng dãn học sinh hoạt động tại mỗi góc
      - Bố trí không gian lớp học
      - Theo dõi và trợ giúp học sính tại mỗi góc
      - Hướng dẫn học sinh luân chuyển góc
      - HS báo cáo kết quả và đánh giá
      - GV tỏng kết nội dung bài học
  - - - Cần không gian lớp học lớn với số lượng HS vừa phải.
      - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập.
      - GV cần nhiều thời gian và trí tuệ/năng lực... cho việc chuẩn bị , thiết kế,
        tổ chức, quản lí và giám sát hoạt động học tập cũng như đánh giá kết quả
        học tập của HS.
    - - HS được học sâu và hiệu quả bền vững
      - Mở rộng sự tham gia, nâng cao hứng
        thú và cảm giác thoải mái của HS
      - HS có nhiều cơ hội học tập khác nhau (khám
        phá, thực hành, sáng tạo,...)
      - Tăng cường sự tương tác cá nhân giữa GV và HS,
        HS và HS
      - Đáp ứng được sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ và nhịp độ
      - Trách nhiệm của HS trong quá trình học tập được tăng lên
      - HS có thêm
        các cơ hội để rèn luyện kĩ năng và thái độ
      - GV có thêm nhiều cơ hội để quan sát
        HS, hỗ trợ các cá nhân và đánh giá một cách tổng thể hơn
      - HS được học lí thuyết kết hợp rèn kĩ
        năng thực hành, gắn với thực tế thể hiện ở góc trải nghiệm, áp dụng.
  - - - Phân tích, suy nghĩ
      - Hoạt động trải nghiệm
      - Quan sát, suy ngẫm
      - Áp dụng (HĐ có hỗ trợ)
    - - Thúc đẩy khả năng quan sát, phản ánh
      - Phát huy tính tích cực
      - Thúc đẩy sự phân tích và suy ngẫm
      - Thúc đẩy khả năng vận dụng
  - - - Góc 2: HS tiến hành một số thí nghiệm, rút ra tính chất hóa học của acid.
      - Góc 3: HS đọc, phân tích và tổng hợp nội dung bài học trong Hóa học 9, chương 1 để rút ra tính chất hóa học của acid
      - Góc 1: HS quan sát thí nghiệm trên máy tính, rút ra tính chất hóa học của acid
      - Góc 4: HS vận dụng tính chất (Có trợ giúp hoặc không cần trợ giúp) của acid để giải bài tập: Viết phương trình hóa học, tính khối lượng acid tham gia phản ứng, nhận biết dung dịch acid bị mất nhãn, làm sạch kim loại...