Формирование навыка письма

Написание буквы

Аналитический

Синтетический

Уровень элементарного письма

Уровень грамотного письма

Уровень грамотной письменной речи

1. Трудности формирования зрительного образа буквы элемента
2. Трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента
3. Неспособность скопировать графический элемент
4. Ошибки в пространственном расположении элементов букв
5. "Не видит" строку, нарушает соотношение элементов буквы
6. Неустойчивый почерк
7. Сильный нажим
8. Ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв
9. Форсирование темпа обучения:
10. Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку
11. Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании
12. Очень медленный темп письма.

Задачи периода обучения грамоте: научить детей читать и писать расширить кругозор детей активизировать внутреннюю и внешнюю речь развить интеллектуальную и познавательную активность развить психофизиологические функции

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей

овладение грамоте, развитие умений слушания и говорения

Расширение активного, пассивного и потенциального словаря

Овладение орфографией и пунктуацией

Приобретение и систематизация знаний о русском языке

Раскрытие для детей красоты и богатства русского языка

Формирование у детей чувства языка

Аналитический

Автоматизация

Уровень элементарного чтения

Уровень грамотного чтения вслух

Уровень грамотного чтения про себя

соответствия речевых средств конкретной ситуации

1. Плохо запоминает конфигурацию букв
2. Затруднения в различии близких по конфигурации букв
3. Перестановка букв при чтении
4. Замены букв, неправильное произношение при чтении.
5. Трудность слияния букв при чтении.
   6.Пропуски слов, букв
6. Форсирование скорости чтения
7. Быстрый темп чтения, но плохое восприятия прочитанного
8. Очень медленный темп чтения.
   
   
   

• наблюдение над артикуляцией звуков

  
  

• предъявление приема протяжного или усиленного произнесения звука

• выполнение действия по образцу
• фонетический опыт
• моделирование
• фонетическое конструирование

Создание специальных проблемных ситуаций

позволяет детям осознать необходимость в новом задании для решения учебно-педагогической задачи письма и чтения

Медаль "Мастер слогов" получит ученик, разделивший безошибочно ряд слов на слоги

Главное, чтобы учительская оценка хвалила ребенка

Проводить оценку сформированности навыков письма и чтения целесообразно и индивидуально у каждого, внимательно наблюдая за тем, как ребенок выполняет задание.

Не следует торопить ученика, выражая свое нетерпение или недовольство.

Не рекомендуется обсуждать с ребенком цель работы, тем более запугивать.

Не рекомендуется проводить оценку после болезни ребенка, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.

Ошибки:

1. Звуко-буквенный анализ
2. Смешение букв по акустико-арикуляционному сходству
3. Конфигурация букв
4. Обозначение мягкости
5. Персеверации
6. Пропуск слога или предлога
7. Отграничения речевых единиц
8. Аграмматизмы
9. Орфографические ошибки

1. Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности
   2.Редуцированное написание (как слышит)
2. Несформированность планирования и контроля деятельности
3. Неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности
   5.Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова
   6.Нарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые речевые единицы, незнание правил Орфографии
4. Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный темп деятельности
   8.Пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы
   9.Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности
   10.Неумение совмещать графическую и смысловую часть письма
   11.Ошибки согласования и управления слов
   12.Проявление общего недоразвития речи, нарушение внимания, трудности слухо-речевой памяти

1.Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма
2.Несоблюдения границ строки при письме
3.Неумение работать в строке, незнание слоговой структуры слов, несформированность пространственных представлений
4.Нарушения словообразования
5.Проявления общего недоразвития речи
6.Неправильное употребление слов, предлогов
7.Проявление общего недоразвития речи
8.Несвязное изложение сюжета
9.Проявление общего недоразвития речи, трудности планирования,регуляции и контроля речевой деятельности

1.По догадке
2.Проявления общего недоразвития речи
3.Трудности восприятия незнакомого текста, трудности концентрации внимания
4.Трудности понимания прочитанного
5.Трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп
6.Трудности концентрации внимания, низкий оперативной памяти
7.Несформированность контроля деятельности
8.Очень медленный темп чтения

Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков.

Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка.

Выстраивание методики обучения так, чтобы несовершенная техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи.

Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости

Высокая успеваемость может достигаться огромным напряжением чрезвычайно высокой функциональной ценой, ценой здоровья.

С соответствием методики функциональным и возрастным особенностям детей.

С условиями организации учебного процесса и требованиями, которые предъявляются ребенку.

Речевая дислексия - трудность обучения письму и чтению-нарушение речевых функций.

Дисграфия- трудность обучения письму, чаще всего почерка

Дислексия- комплексных нарушений письма и чтения

Зрительно- моторная дислексия- нарушение или несформированность зрительно- моторной координации.

Экологические условия жизни ребенка оказывают влияние на рост, здоровье, развитие ребенка, что в свою очередь сказывается на способности детей успешно осваивать письмо и чтение.

Социокультурные условия жизни и развития ребенка могут оказать существенное влияние на развитие трудностей обучения письму и чтению.

Письмо, как и чтение - сложная интегративная деятельность, включающая внимание, восприятие, произвольную регуляцию и контроль деятельности, нервно-мышечную регуляцию, зрительно - моторную координацию и другие функции.

Главным негативным эффектом сверхраннего обучения является негативный опыт обучения, негативные эмоции, связанные с неудачами, невозможностью выполнять то, что требуют взрослые

Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей

Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса

Недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей

О: реальное уменьшение количества учебных часов часов при сохранении или увеличении объема учебного материала

Внешние факторы могут вызывать не только трудности обучения письму и чтению, но и осложнять проблемы, связанные с развитием и здоровьем ребенка.