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Paradigma Constructivista Psicogenético - Coggle Diagram
Paradigma Constructivista Psicogenético
Es uno de los más influyentes en la psicología general, es,, uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en el campo de la educación y, al mismo tiempo, de los que más impacto ha causado en ese ámbito.
SUPUESTOS TEÓRICOS
En el esquema conceptual piagetiano siempre hay que partir de la categoría de la acción. El sujeto actúa para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso del conocimiento
Cuando los nuevos elementos informativos no producen cambios en los esquemas del sujeto y existe un cierto estado compensatorio (anulación de fuerzas) entre los procesos de asimilación y acomodación, se dice que existe equilibrio entre el sujeto y el medio.
Tipos de conocimiento
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe per se en la realidad.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural.
PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
Los tres métodos según el autor ginebrino, deben sumar esfuerzos coordinados
para la elaboración de una epistemología científica
El método de análisis formalizante consiste en la reflexión y análisis lógico de los
conocimientos, con la intención de lograr una axiomatización total o parcial.
El método psicogenético se utiliza en la investigación de nociones o génesis de conocimientos, en el contexto del desarrollo ontogenético.
El método histórico-crítico es utilizado para indagar y analizar el pensamiento colectivo
durante un cierto periodo histórico.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra es constructivista-interaccionista y relativista.
Es una categoría fundamental para la explicación de la construcción del conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO
Concepción del Maestro
Concepto del Aprendizaje
Metodología de la Enseñanza
Evaluación
La utilización de los
procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes
escolares
el enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas
y conceptos enseñados a los niños en la situación escolar.
El énfasis debe ser puesto en la actividad, la iniciativa
y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento, bajo el supuesto de que ésta es una condicion necesaria para la
autoestructuración y el autodescubrimiento en los contenidos escolares.
El aprendizaje en sentido amplio o desarrollo predetermina lo que podrá ser aprendido y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el primero,
pero sólo como elemento necesario más no suficiente.
Concepción del Alumno
Metas y Objetivos de la Educación
Concepción de la Enseñanza
En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios
que es necesario resalta
La actividad espontánea del niño
La enseñanza indirecta
La educación debe favorecer impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la
promoción su autonomía moral e intelectual.
La autonomía moral e intelectual será desarrollada si creamos un contexto de respeto o
reciprocidad
El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los
piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.
Debemos partir de la acción del alumno cuando aprende los
distintos tipos de conocimiento (físico, lógico-matemático y social).
Debe conocer con profundidad los problemas y
características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo
cognoscitivo general.
El maestro
deberá tener la oportunidad de participar en el diseño de sus planes de trabajo y prácticas
docentes, enriqueciéndolas con su propia creatividad y vivencias particulares.
PROBLEMÁTICA
Es fundamentalmente epistémica, Desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tópico de la
adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico