Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Các kĩ thuật dạy học tích cực NHÓM 5, Ki-thuat-Khan-trai-ban - Coggle…
Các kĩ thuật dạy học tích cực NHÓM 5
Kĩ thuật khăn trải bàn
Khái niệm: Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm của học sinh thông qua sử dụng phiếu học tập được bố trí như khăn trải bàn.
Mục tiêu
Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS
Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS.
Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS.
Cách tiến hành
Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập
Chia học sinh thành các nhóm (4 - 6 học sinh/nhóm), mỗi HS ngồi vào vị trí đã đánh số trên phiếu học tập
GV giao nhiệm vụ thảo luận có tính mở và phát cho mỗi nhóm một phiếu học tập (dạng một tờ giấy A0, A1).
Bước 2: Làm việc cá nhân
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, ghi câu trả lời vào phần giấy của mình trên phiếu học tập
Bước 3: Thảo luận, thống nhất ý kiến chung
Trên cơ sở ý kiến cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của phiếu học.
Ưu điểm:
Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực.
Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của từng cá nhân HS.
Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS và HS
Nhược điểm:
Mất thời gian để chuẩn bị giấy cho mỗi lần sử dụng, tốn kinh phí vì giấy Ao phải chuẩn bị nhiều
Đặc biệt với những em …., sẽ không tránh khỏi việc trông chờ vào những HS học tốt hơn, đợi các bạn viết trước rồi viết theo, điều này nếu GV không kiểm soát tốt sẽ làm phản tác dụng của kĩ thuật dạy học này.
Mất khá nhiều thời gian trong quá trình tổ chức hoạt động nếu GV không quản lí tốt.
Một số lưu ý
GV phải luôn bao quát lớp, giúp đỡ, định hướng kịp thời để HS tập trung vào chủ đề đang thảo luận, tránh sa vào những vấn đề không trọng tâm. Đảm bảo được tất cả HS đều phải đưa ra được ý kiến riêng của mình mà không phụ thuộc vào những bạn khác trong nhóm
Áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ trong tiết học.
Tất cả HS đều được nghiên cứu về một vấn đề với các câu hỏi thảo luận là câu hỏi mở, tạo điều kiện để HS đưa ra được đa dạng các ý trong câu trả lời.
Sau khi các nhóm hoàn tất công việc, GV yêu cầu các nhóm gắn sản phẩm của nhóm vào những vị trí dễ quan sát trong lớp để cả lớp cùng theo dõi, nhận xét.
HS ghi tên vào góc phiếu để GV dễ dàng đánh giá được thái độ, năng lực, hiệu quả làm việc của từng em.
Kĩ thuật “Khăn trải bàn” là kĩ thuật đơn giản, dễ thực hiện, có thể sử dụng tốt cho nhiều bài học, môn học.
Kĩ thuật lược đồ tư duy
Tiến hành
Tóm tắt nội dung ôn tập một chủ đề
Trình bày ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng
Thu thập, sắp xếp các ý tưởng
Ghi chép khi nghe bài giảng
Trình bày tổng quan một chủ đề
Cách thực hiện:
Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
Ưu điểm
Nội dung luôn có thể bổ sung, phát tiển, sắp xếp lại
Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng
Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng
Dễ dang truyền tải thông tin đến học sinh
Các hướng tư duy được đề mở ngay từ đầu
Nhược điểm
Tốn thời gian
Đối với những giáo viên yếu về CNTT thì việc vẽ lược đồ tư duy trên máy tính gặp nhiều khó khăn
Khái niệm: Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.
Ví dụ: Địa lí 4: Một số dân tộc ở Tây Nguyên
Chia lớp thành các nhóm, yêu cầu học sinh vẽ lược đồ tư duy có các yêu cầu sau
Lễ hội trang phục
Nhà ở
Vị trí, địa lí
Dân cư
Văn hóa
Kĩ thuật tạo nhóm
Ưu điểm
Tạo ra một lượng lớn ý tưởng cho các vấn đề cần giải quyết
Các thành viên trong nhóm đưa ra ý tưởng một cách miễn cưỡng vì họ sợ bị chỉ trích hoặc họ là người nhút nhát hay ít nói
Trong kĩ thuật này các thành viên có thể biểu quyết một cách làm khác với các kĩ thuật khác
Là công cụ tiết kiệm thời gian trong thảo luận
Khái niệm:
Là kĩ thuật dạy học trong đó giáo viên là người tổ chứa cho học sinh chia thành các nhóm để giải quyết các nhiệm vụ học tập, Thông qua đó học sinh có thể tích cực tương tác và trao đổi nhằm hình thành được kiến thức, rèn luyện đucợ kĩ năng và tích lũy được vốn kinh nghiệm.
Nhược điểm
Thời gian chuẩn bị cho các dụng cụ kỹ càng và phải lên kế hoạch trước thật cẩn thận
Nhược điểm lớn nhất của vấn đề này là chỉ giải quyết được mottj vấn đề duy nhất tại một thời điểm
Người tổ chức hướng dẫn phải luôn đưa ra được kế hoạch dự phòng cho mọi tình huống mà các nhóm đưa ra
Lưu ý
Phải đảm bảo tất cả học sinh tham gia thảo luận nhóm
Cần quy định thời gian thảo luận và trinh bày nhóm
Tùy vào yêu cầu bài học mà giáo viên sẽ chia ra các hình thức khác nhau
Quy trình thực hiện
Bước 2: Làm việc theo nhóm
Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm
Thảo luận quy tắc làm việc, phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập
Lập ké hoạch làm việc
Cử đại diện trong nhóm trình bày ý kiến
Bước 3: Thảo luận tổng kết trước toàn lớp
Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến
Giáo viên tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo
Đại diện từng nhóm trình bày kết quả
Bước 1: Làm việc chung cả lớp, giáo viên giới thiệu vấn đề thảo luận, nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhân thức, tỏ chức các nhóm giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian và phân công vi trí việc làm, hướng dẫn cách làm việc theo nhóm
Ví dụ: Khoa học lớp 4 bài: Con người cần gì để sống
B2: Giáo viên chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm từ 4-6 học sinh yêu cầu các em thảo luận để trả lời câu hỏi "Con người cần gì để duy trì sự sống" sau đó ghi câu trả lời vào giấy
Yêu cầu đại diện nhóm trình bày và ghi những kết quả không trùng lặp lên bảng
B1: Giáo viên nêu chủ đề cần thảo luận: Điều kiện vật chất mà con nguời cần có để duy trì sự sống
Giáo viên nhận xét kết quả thảo luận của các nhóm
Kĩ thuật phòng tranh
khái niệm
Kỹ thuật phòng tranh được coi là một trong những kỹ thuật dạy học tích cực có hiệu quả cao trong tổ chức các hoạt động học cho học sinh. Nó giúp phát huy tính tích cực, chủ động tham gia và hợp tác của học sinh. Kỹ thuật này cũng có tính linh hoạt cao. Giáo viên có thể sử dụng kĩ thuật này cho hoạt động cá nhân, hoạt động cặp hoặc hoạt động nhóm.
cách thực hiện
bước1
Giáo viên nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm
bước2
Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh.
bước 4
Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu. Tuy nhiên, trên thực tế, đa số giáo viên đều tiến hành bước cuối cùng dưới dạng nhận xét và chữa các lỗi phổ biến của các sản phẩm
bước 3
Học sinh cả lớp đi xem "triển lãm" và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung.
Kĩ thuật ổ bi
khái niệm
Kĩ thuật "Ổ bi" là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
Cách thực hiện
• Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác;
• Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.
Kĩ thuật mảnh ghép
là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác.
Cách thực hiện
VÒNG 1: Nhóm chuyên gia
Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người( số chủ đề cần tìm hiểu chia hết cho số nhóm)
Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ
Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời
Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép
Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới có đủ người của từng nhóm ở vòng 1
Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
Tác dụng
giúp người học đào sâu kiến thức trong từng lĩnh vực
Phát triển tinh thần làm việc nhóm
Phát huy hiểu biết của người học
Kĩ thuật xương cá
Là một dạng biểu kĩ thuật đồ họa có hình cương cá hay còn gọi là biểu đồ nguyên nhân, kết quả, là phương pháp nhận diện vấn đề và đưa ra giải pháp
Tác dụng
GIúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, nhận biết được nội dung kiến thức chính
Phát triển tư duy cho học sinh
Tạo không khí học tập sôi nổi
Các bước tiến hành
B2: Tìm những nội dung chính
B3: Tìm những nội dung phụ
B1: xác định vấn đề cần quan tâm
B4: đưa ra kết luận
Kĩ thuật thẻ bậc thang
Khái niệm: KT thẻ bậc thang là kĩ thuật dạy học tích cực mà ở đó học sinh sẽ xác định được thứ tự ưu tiên của ý tưởng học tập và kĩ năng hợp tác tư duy, tư duy phê phán , ra quyết định
Ưu điểm
phát triển khả năng làm việc nhóm
Nhiệm vụ được giao theo nhóm nên tất cae các thành viên trong nhóm đều phải làm việc
Phát triển các kic năng tư duy , thảo luận , phân tích và đặt câu hỏi cho học sinh
tạo cơ hội cho accs học sinh được thảo luận với nhau
Nhược điểm
HS thảo luận có thể dẫn đến tranh cãi
HS chưa biết cách đưa ra câu hỏi trọng tâm dành cho ác nhóm
GV không tổ chức hợp lí có thể gây mất thời gian
Vai trò
Kĩ thuật này giúp học sinh xác định theo thứ tự ưu tiên những ý tưởng hoặc những thông tin về vấn đề học tập (hoặc các vấn đề khác )
Tạo cơ hội để học sinh thảo luận những lựa chọn theo thứ tự ưu tiên mình xác định
Cách tiến hành
Hs xếp thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hoặc tăng dần theo hình bậc thang
Học sinh các nhóm so sánh sự khác nhau giữa các nhóm
Học sinh mooic nhóm được nhận một số thẻ
Mỗi nhóm có quyền đặt tổng số 5 câu hỏi cho tất cace các nhóm khcs trong lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và nhóm khác
Lưu ý
Phải xác định rõ số thẻ phù hợp với số học sinh trong nhóm số lượng thẻ và thành viên trong nhóm là như nhau
xác định thời gian phù hợp để học sinh hoạt động
Ví dụ : minh họa: bài 26: Không chơi các trò chơi nguy hiểm (SGK TN&XH lớp 3
Học sinh xếp các thẻ theo mức độ nguy hiểm dần trong thời gian 2p
Chia lớp thành các nhóm 4-5 bạn , mỗi nhóm được nhận 5 thẻ : thẻ 1: chơi đá cầu, thẻ 2:chơi ô ăn quan , thẻ 3: chơi đuổi nhau , thẻ 4:chơi nhảy dây , thẻ 5:chơi đá bóng , thẻ 6 chơi ăn bi , thẻ 7:ngồi đọc sách
các nhóm đưa kết quả của nhóm mình và so sánh với các nhóm khác
Đặt tối đa 5 câu hỏi cho cả lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình với các nhóm khác :nhóm tớ khác các nhóm ntn? - các cậu giải thích tại sao thẻ 3 nhóm tớ lại cho là nguy hiểm nhất
Kĩ thuật tia chớp
Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.
Quy tắc thực hiện
Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị;
Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không?
Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình
Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến
