Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 8 - KHXH, Screenshot (187), image, Screenshot (188), image,…

- - - - Xác định chủ đề
        
        Giáo viên chia nhóm: " Cô chia lớp mình thành 4 nhóm tương ứng với 4 tổ".
        
        Giáo viên giao nhiệm vụ: " Các nhóm điều tra, tìm hiểu về vấn đề ô nhiễm môi trường ở địa phương và đề xuất giải pháp khắc phục".
        
        Học sinh xác định vấn đề cần giải quyết: Vấn đề ô nhiễm môi trường ở địa phương.
        
        Học sinh: Nhóm trưởng thay mặt nhóm tiếp nhận nhiệm vụ của nhóm, phân công thành viên tiến hành công việc điều tra.
      - Vấn đề cần tìm hiểu
        
        Thực trạng của vấn đề ô nhiễm môi trường ở địa phương.
        
        Nguyên nhân gây ô nhiễm
        
        Hậu quả của việc ô nhiễm
        
        Giải pháp khắc phục
      - Kế hoạch
        
        Thu thập thông tin
        
        Xử lí thông tin
        
        Viết báo cáo điều tra
    - - Học sinh khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau.
        
        Giáo viên gợi ý: Các em có thể phỏng vấn, hỏi ông bà, bố mẹ, mọi người trong xóm/ thôn để biết thêm thực trạng ô nhiễm môi trường ở địa phương.
      - Địa điểm khảo sát: Địa phương nơi em sinh sống.
      - Xử lí thông tin và viết báo cáo.
        
        Giáo viên gợi ý học sinh điều tra: Các thành viên trong nhóm khi điều tra, tìm hiểu thì ghi chép rõ ra giấy sau đó cả nhóm cùng nhau kiểm tra, tổng hợp lại và điền vào phiếu điều tra, báo cáo.
        
        Học sinh cùng nhau thảo luận, điều tra, tìm hiểu và hoàn thành vào phiếu điều tra.
        
        Viết báo cáo điều tra
    - - Học sinh nộp phiếu điều tra, báo cáo.
      - Giáo viên tổ chức cho học sinh giới thiệu sản phẩm trước lớp.
        
        Học sinh: Đại diện nhóm lên báo cáo kết quả điều tra trước lớp.
      - Giáo viên tổ chức cho học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau về kết quả làm việc của từng nhóm.
        
        Học sinh: Lắng nghe, đối chiếu, nhận xét.
      - Giáo viên nhận xét, tổng kết, đánh giá về phương pháp tiến hành và kết quả làm việc của từng nhóm.
- - - - Lược đồ dòng thời gian là một kĩ thuật dạy học chủ yếu trong môn lịch sử lớp 4, 5 giúp học sinh hệ thống kiến thức các sự kiện một cách logic và đễ nhớ.
    - - Hệ thống kiến thức logic
      - Học sinh dễ học, dễ nhớ
      - Học sinh có thể tự hệ thống các kiến thức rõ ràng theo các mốc thời gian.
    - - Không hệ thống được chi tiết
      - Nhiều sự kiện trong một thời điểm có thể gây nhầm lẫn
      - Nếu không biết cách trình bày thì lược đồ nhìn sẽ rất rối và học sinh khó nắm bắt thông tin cần thiết.
    - - Sắp xếp các sự kiện cần thể hiện trên dòng thời gian
      - Vẽ lược đồ
      - Điền các mốc quan trọng lên lược đồ
      - Sắp xếp các sự kiện vào lược đồ
      - Học sinh dựa vào lược đồ để đọc các thông tin cần hướng tới
      - Giáo viên nhận xét, kết luận và đánh giá
    - - Cần nắm chắc các cột mốc tiêu biểu, các sự kiện tiêu biểu
      - Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng lược đồ
      - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lược đồ
      - Lược đồ nên chỉ để các từ khóa tránh viết dài dòng gây rối cho học sinh
    - - Bài 26: Ba cuộc kháng chiến chống quân Mông Nguyên
        
        B1: Sắp xếp các sự kiện
        
        B2: Vẽ lược đồ
        
        B3: Ghi cột mốc lên lược đồ
        
        B4: Điền các sự kiện lên lược đồ
        
        B5: Ghi lại kết quả các trận đánh lên lược đồ
  - - - Là một kĩ thuật dạy học, nơi đầu tiên là sự kiện cơ bản của bài học(chưa chi tiết) trong quá trình học tập, àng nhiều chi tiết được giới thiệu đồng thời có liên quan đến những điều cơ bản được nhấn mạnh nhiều lần để giúp ghi nhớ lâu dài.
    - - Ưu điểm
        
        Gây hứng thú cho HS, góp phần làm thay đổi không khí lớp học.
        
        Mỗi HS được đưa ra ý kiến của mình và tự do lựa chọn vị trí viết.
        
        Dễ thực hiện, không tốn kém
      - Nhược điểm
        
        Vòng soắn ốc sẽ bị nhìn lộn xộn và rối mắt, có thể thiếu chỗ viết.
        
        Đôi khi HS tranh nhau vị trí viết, gây mất đoàn kết.
        
        Bài trình bày có thể không sắp xếp tuần tự các ý nên khó kiểm soát việc đủ ý.
    - - Đưa ra chủ đề cần giải quyết và yêu cầu học sinh chọn vị trí trên đường xoắn ốc để viết chủ đề đó.
      - HS theo dõi, nhận xét và bổ xung ý kiến cho bạn bằng cách viết tiếp ý kiến của mình trên đường xoắn ốc.
      - Vẽ mô hình xoắn ốc vào giấy hoặc bảng.
      - GV nhận xét, đánh giá và đưa ra kết luận chung.
    - - Phát triển tư duy và khả năng chọn lọc kiến thức khi trình bày của HS.
      - HS được đưa ra ý kiến riêng của mình và bổ sung ý kiến cho bạn.
      - Gây hứng thú cho HS, giúp không khí lớp học sôi nổi.
      - Kích thích tính thẩm mỹ và quyền tự do lựa chọn vị trí viết.
  - - - Động não (công não) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra "cơn lốc” các ý tưởng).Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một kỹ thuật truyền thống từ Ấn Độ.
    - - Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày.
      - Khuyến khích số lượng các ý tưởng.
      - Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên.
      - Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
    - - Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
      - Các thành viên đưa ra những ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không
        đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau.
      - Kết thúc việc đưa ra ý kiến.
      - Đánh giá
        
        Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn.
        
        Rút ra kết luận hành động.
        
        Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng: Có thể ứng dụng trực tiếp/Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm/ Không có khả năng ứng dụng.
    - - Tìm các phương án giải quyết vấn đề.
      - Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau.
      - Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề.
    - - Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể.
      - Huy động được nhiều ý kiến
      - Không tốn kém
      - Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia
      - Dễ thực hiện
    - - Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp
      - Có thể có một số HS "quá tích cực", số khác thụ động. Kỹ thuật động não được áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, có thể coi là các dạng khác nhau của kỹ thuật động não.
      - Có thể đi lạc đề, tản mạn
    - - Kĩ thuật trên có thể biến đổi để trở thành kĩ thuật "Động não viết"
  - - - Là kĩ thuật tạo hình trên mặt phẳng tạo thành hình tranh ảnh tĩnh vật, chân dung, con vật,...
    - - Ưu điểm
        
        Phát huy tính sáng tạo
        
        Tạo hứng thú
        
        Phát huy tính tỉ mỉ, cẩn thận
        
        Hình thành cho HS tính thẩm mĩ
      - Nhược điểm
        
        Có thể gây mất vệ sinh lớp học do những loại giấy tờ, màu vẽ,...ở trong lớp học.
        
        Có thể sẽ không thành công ở lần đầu tiên mà phải làm lại gây tốn nguyên liệu và tăng lượng rác thải.
        
        Cần có nhiều đồ dùng học tập như dao, kéo,...và cần HS phải thao tác cẩn thận khi sử dụng.
    - - Cắt theo hình vẽ sẵn hoặc cắt theo trí nhớ, tưởng tượng.
      - Sắp xếp hình và có thể bổ sung thêm các hình khác cho bài sinh động hơn.
      - Chọn giấy nền và giấy cắt có màu và đậm nhạt khác nhau.
      - Dán hình, chú ý: dán để giữ hình ở vị trí đảm bảo cho bố cục như đã sắp xếp ban đầu (không xê dịch), không phẳng, đôi khi có thể uốn nên dùng nhiều hồ và không cần vuốt, xoa phẳng, đôi khi có thể uốn cong để tạo hình.
      - Xác định tạo hình cần cắt dán.
    - - Phối hợp pp với kĩ thuật
        
        Kỹ thuật cắt dán có sự kết hợp phương pháp thực hành.
        
        Bước 2: GV hướng dẫn để HS biết trình tự các bước và cách thực hiện từng thao tác.
        
        Bước 3: Tổ chức cho HS thực hành. (Kĩ thuật cắt dán)
        
        Bước 1: Giúp HS hiểu vì sao thực hiện kỹ năng đó và một số thông tin quan trọng khác.
        
        Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả thực hành trước lớp.
    - - Ở môn Tự nhiên và xã hội lớp 2_Bộ cánh diều Bài 8 trang 56. Có hoạt động “Tết Nguyên đán qua bộ sự tập của nhóm em” GV có thể giao nhiệm vụ cho nhóm HS tìm và sưu tầm và cắt dán những bức tranh liên quan đến chủ đề Tết Nguyên đán. HS sẽ sưu tầm những bức ảnh hoặc bức vẽ trang trí lên một khổ giấy lớn (giống báo tường) để thực hiện bài làm nhóm.
  - - - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với nội dung dạy học.
      - Giúp GV có những phản hồi tức thì về hiểu biết của HS, kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khó khăn của HS.
      - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học.
      - Thu thập mở rộng thông tin, kiến thức
    - - Phân phối câu hỏi cho cả lớp
      - Tập trung vào trọng tâm với những câu hỏi xoáy vào nội dung chính của bài học.
      - Tích cực hóa tất cả HS
      - Tránh nhắc lại câu hỏi của mình và tự trả lời câu hỏi của mình
      - Phản ứng với câu trả lời sai của HS không chê bai chỉ trích hay phạt gây ức chế tư duy của HS cần khuyến khích các em tiếp tục trả lời.
      - Tránh nhắc lại câu hỏi cho HS
      - Dừng lại sau khi đặt câu hỏi khoảng 3-5s
    - - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi
      - GV tiến hành hỏi HS
      - Chọn địa điểm thời gian tiến hành
      - HS đặt câu hỏi ngược lại
      - Lựa chọn nội dung
      - HS rút ra kết luận
      - Xác định mục đích
      - GV đưa ra kết luận
    - - Ưu điểm
        
        Khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học
        
        Kiểm tra, đánh giá được kiến thức, kĩ năng của HS
        
        Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ
        
        Thu thập, mở rộng thêm thông tin kiến thức
      - Nhược điểm
        
        Lớp học dễ bị ồn
        
        HS hỏi lạc đề, sai nội dung bài học.
        
        Mất nhiều thời gian
        
        Kết quả không được như GV hướng tới.
    - - Đặt câu hỏi là một trong những kĩ năng hết sức hữu ích mà GV cần phát triển. Người đặt câu hỏi phải có kĩ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi một cách rõ ràng, chính xác, tung ra câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo.
    - - GV: Các em hãy nêu một số ví dụ chứng tỏ hồ nước bị ô nhiễm?
        HS: Rất nhiều cá tôm bị chết, nước hồ màu đen, bốc mùi hôi thối do xác động vật chết ạ...
        GV: Các em đã đưa ra ý kiến rất đúng. Vậy các em có thể cho cô biết tại sao tôm, cá chết không?
        HS: Do chất thải của nhà máy, do ném túi nilon hoặc rác thải xuống nước, do phun thuốc trừ sâu ạ!
        GV: Rất đúng, các em hãy cho cô biết sự ô nhiễm và tác hại của rác thải đối với sức khỏe con người như nào?
        HS: Gây ra rất nhiều bệnh nguy hiểm ạ, bệnh về da, bệnh ung thư, nguy hiểm hơn là dẫn đến tử vong ạ!
  - - - Là một kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của học sinh.
    - - Học sinh được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó (Nội dung thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ...); mỗi người cần viết ra: 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải tiến. Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi.
    - - Sử dụng kỹ thuật này GV có thể kiểm soát được các hoạt động của buổi báo cáo, tránh trường hợp mất trật tự, thiếu tập trung của HS. Đồng thời rèn luyện cho HS kỹ năng lắng nghe, góp ý tích cực.
  - - - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với nội dung học tập.
      - Giúp GV có những phản hồi tức thì về hiểu biết của HS, kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khó khăn của HS.
      - Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học.
      - Thu thập mở rộng thông tin, kiến thức
    - - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi
      - GV tiến hành hỏi HS
      - Chọn địa điểm, thời gian tiến hành
      - HS đặt câu hỏi ngược lại
      - Lựa chọn nội dung
      - HS rút ra kết luận
      - Xác định mục đích
      - GV đưa ra kết luận
    - - Là một trong những kĩ năng hết sức hữu ích mà GV cần phát triển. Người đặt câu hỏi phải có kĩ năng và hiểu biết thì mới có thể diễn đạt câu hỏi đúng thời điểm để đem lại hiệu quả tối đa và khai thác câu trả lời để đặt câu hỏi tiếp theo.
    - - Ưu điểm
        
        Khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào quá trình dạy học.
        
        Kiểm tra, đánh giá được kiến thức, kĩ năng của HS.
        
        Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ.
        
        Thu thập, mở rộng thêm thông tin kiến thức
      - Nhược điểm
        
        Lớp học dễ bị ồn
        
        HS hỏi lạc đề, sai nội dung bài học
        
        Mất nhiều thời gian
        
        Kết quả không được như GV hướng tới
  - - - Kĩ thuật "XYZ" là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người.
    - - Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh.
      - Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác.
      - Con số X-Y-Z có thể thay đổi.
      - Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
      - Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
    - - Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng và thời gian theo đúng quy tắc XYZ.
      - Các thành viên trình bày ý kiến của mình, hoặc gởi ý kiến về cho thư ký tổng hợp, sau đó tiến hành đánh giá và lựa chọn.
    - - Ưu điểm
        
        Có yêu cầu cụ thể nên buộc các thành viên đều phải làm việc.
      - Nhược điểm
        
        Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, nhất là quá trình tổng hợp ý kiến và đánh giá ý kiến.
    - - Số lượng thành viên trong nhóm nên tuân thủ đúng quy tắc để tạo tính tương đồng về thời gian, giáo viên quy định thời gian và theo dõi thời gian cụ thể.