Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 8 - KHTN, image, image, image, image, image, image, image,…

- - - - Kỹ thuật này dùng để dạy HS học tập hợp tác. Nó có thể được dùng trong nhiều đoạn của bài học (chia sẻ những trải nghiệm, khám phá kiến thức / kỹ năng mới, Luyện tập thực hành, Vận dụng).
    - - Có nhiều cách chia nhóm. Chia theo cách nào là tùy thuộc vào nhiệm vụ GV giao
        cho HS thực hiện. Có những cách chia nhóm sau:
        
        Theo trình độ
        
        Hỗn hợp trình độ
        
        Theo sở thích
        
        Ngẫu nhiên
    - - Bước1: Làm việc chung cả lớp
        
        GV giao nhiệm vụ
        
        GV hướng dẫn cách làm việc nhóm
        
        GV chia nhóm
      - Bước 2: HS làm việc theo nhóm
        
        HS nêu ý kiến cá nhân
        
        Nhóm thảo luận chia sẻ, thống nhất
        
        HS làm việc cá nhân
      - Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo
  - - - Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) Kích thích sự tham gia tích cực của HS: Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2).
    - - Vòng 1:Nhóm chuyên gia
        
        Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
        
        Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình.
        
        Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)]
        
        Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.
      - Vòng 2 :Nhóm các mảnh ghép
        
        Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau.
        
        Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết.
        
        Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
        
        Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả.
  - - - Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề.
      - Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng.
      - Trình bày tổng quan một chủ đề.
      - Thu thập, sắp xếp các ý tưởng.
      - Ghi chép khi nghe bài giảng.
    - - Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu.
      - Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại.
      - Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng.
      - Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng.
      - Học sinh ghi nhớ dễ hơn.
    - - Lược đồ tư duy (bản đồ tư duy, bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.
    - - Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
      - Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
      - Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
      - Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
  - - - Giáo viên cần giúp cho học sinh tìm ra nội dung chính trong bài học.
      - Cần cho học sinh biết cách tóm gọn nội dung trong bài.
    - - Giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức 1 cách khoa học, các kiến thức được thể hiện rõ ràng trên xương cá.
      - Là công cụ giúp học sinh nắm bắt được trọng điểm của kiến thức được nêu ra.
      - Là phương pháp dạy học tích cực có lợi cho cả học sinh và giáo viên.
    - - B2: Tìm những nội dung chính
      - B3: Tìm những nội dung phụ
      - B1: Xác định vấn đề cần quan tâm
      - B4: Chọn lọc và đưa ra kết luận
    - - Giúp HS hiểu nội dung bài học một cách có hệ thống.
      - Giúp HS tiếp cận được nhiều cách học khác nhau.
      - Giúp cho việc xác định nguyên nhân nhanh chóng và hiệu quả.
      - Rèn kĩ năng tập trung tư duy, quyết định của HS.
      - Dựa vào biểu đồ xương cá, HS sẽ dễ nhớ được kiến thức.
    - - Phát triển khả năng tư duy cho học sinh nhờ việc hệ thống hoá kiến thức.
      - Tạo không khí học tập sôi nổi cho các em.
      - Giúp học sinh hình thành khả năng hệ thống hoá kiến thức.
    - - B1: Tìm hiểu cuộc kháng chiến chống quân Tống
      - B2: Tìm hiểu những nội dung chính: Những chuẩn bị của nhà Lý, Diễn biến của cuộc kháng chiến, Kết quả của cuộc kháng chiến
      - Bài 11: Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần 2( lịch sử và địa lí lớp 4)
      - B3: Những nội dung phụ
      - B4: Giáo viên đưa ra kết luận
    - - Là một dạng biểu kỹ thuật đồ hoạ có hình dạng giống xương cá hay còn gọi là biểu đồ nguyên nhân-kết quả, là phương pháp nhận diện vấn đề và đưa ra giải pháp.
  - - - Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.
    - - -Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị.
        -Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thỏa thuận.
        -Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình.
        -Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
    - - Thời gian thực hiện ngắn
      - Thu thập thông tin nhanh
      - Tạo hứng thú cho người học
    - - Không thể thực hiện nhiều lần trong buổi học vì sẽ gây chàm chán.
    - - Cần tiến hành nhanh mọi thao tác
      - Có thể áp dụng pp này ở mọi loại hình lớp học và mọi thời điểm trong bài giảng
      - Không thảo luận ,bình luận,hay giải thích câu trả lời
  - - - Kỹ thuật này giúp học sinh xác định theo thứ tự ưu tiên những ý tưởng hoặc thông tin về vấn đề học tập.
      - Tạo cơ hội để học sinh thảo luận cho những lựa chọn theo thứ tự ưu tiên minh xác hơn.
    - - Học sinh xếp các thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hoặc tăng dần theo hình bậc thang.
      - Học sinh các nhóm so sánh sự khác nhau giữa các nhóm.
      - Học sinh mỗi nhóm được nhận một số thẻ.
      - Mỗi nhóm có quyền đặt tổng số 5 câu hỏi cho tất cả các nhóm khác trong lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và nhóm khác .
    - - HS thảo luận có thể gây nhiều ý kiến dẫn đến tranh cãi.
      - HS chưa biết đưa ra câu hỏi trọng tâm dành cho các nhóm.
      - GV không tổ chức hợp lí sẽ gây mất thời gian.
    - - Phải xác định rõ số thẻ phù hợp với số học sinh trong nhóm số lượng thẻ và các thành viên trong các nhóm là như nhau.
      - Xác định thời gian phù hợp để học sinh hoạt động
    - - Phát triển khả năng làm việc nhóm
      - Nhiệm vụ được giao theo nhóm nên tất cả các thành viên trong nhóm đều phải thực hiện.
      - Phát triển các kĩ năng tư duy ,thảo luận,phân tích và đặt câu hỏi cho học sinh.
      - Tạo cơ hội cho các học sinh được thảo luận với nhau.
    - - Bài 26:Không chơi các trò chơi nguy hiểm
        
        Học sinh xếp các thẻ theo thứ tự nguy hiểm dần trong thời gian 2 phút.
        
        Các nhóm đưa ra kết quả của nhóm mình và so sánh với các nhóm khác.
        
        Chia lớp thành các nhóm ,mỗi nhóm 4-5 bạn mỗi nhóm được nhận 5 thẻ:
        -Thẻ 1:Chơi đá cầu
        -Thẻ 2:Chơi ô ăn quan
        -Thẻ 3:Chơi đuổi nhau
        -Thẻ 4:Chơi nhảy dây
        -Thẻ 5:Chơi đá bóng
        -Thẻ 6:Chơi bắn bi
        -Thẻ 7:Ngồi đọc sách
        
        Đặt tối đa 5 câu hỏi cho cả lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và các nhóm khác -Nhóm tớ khác nhóm cậu như thế nào?các cậu giải thích tại sao thẻ 3 nhóm tớ lại cho là nguy hiểm nhất.
    - - Kỹ thuật thẻ bậc thang là kỹ thuật dạy học tích cực mà ở đó học sinh sẽ xá định được thứ tự ưu tiên của ý tưởng học tập và kỹ năng hợp tác ,tư duy phê phán,ra quyết định.
  - - - Tập trung vào câu hỏi(Hoặc chủ đề)
        
        Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút.
        
        Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa.
        
        Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời.
        
        Hoạt động theo nhóm(4 người/nhóm)có thể nhiều hơn.
        
        Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0).
    - - Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.
    - - Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực.Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS. Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS.
  - - - Vòng 1: Nhóm chuyên gia
        
        Lớp chia thành các nhóm chuyên gia
        
        Mỗi nhóm thực hiện 1 nhiệm vụ học tập
        
        Vòng 2: Nhóm ghép đi xem tranh
        
        Mỗi nhóm ghép sẽ bao gồm mỗi thành viên đến từ các nhóm chuyên gia.
        
        Các nhóm ghép sẽ đi xem"triển lãm tranh".
        
        Sau khi các nhóm chuyên gia hoàn thành nhiệm vụ,các nhóm ghép sẽ được hình thành.
        
        Đến"bức tranh" của nhóm nào thì nhóm đó sẽ thuyết trình.
        
        Các nhóm sẽ lần lượt di chuyển cho đến hết tranh.
        
        Vòng 3: GV kiếm tra,tổng kết
    - - Thứ nhất, dạy học bằng kĩ thuật này sẽ góp phần giúp học sinh có được khả năng ghi nhớ kiến thức tốt nhất.
        
        Thứ hai, việc sử dụng kĩ thuật phòng tranh trong dạy học sẽ tạo không khí học tập thoải mái, sinh động nhưng vẫn hiệu quả. Người học sẽ được tạo cơ hội để giao tiếp, thể hiện quan điểm riêng, giá trị bản thân, ước mơ, mục tiêu cá nhân…
        
        Thứ ba, dạy học sử dụng kĩ thuật phòng tranh sẽ hình thành và rèn luyện kĩ năng thuyết trình cho tất cả học sinh trong lớp. Từ đó bồi đắp sự tự tin cho các em.
        
        Thứ tư, việc quan sát hình ảnh trong tranh giúp HS ghi nhớ được thông tin kiến thức nhanh và lâu hơn so với nghe và đọc trong cùng 1 thời gian.
    - - Là kĩ thuật giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề học tập bằng cách trưng bày ý tưởng của cá nhân hoặc một nhóm xung quanh lớp học như một triển lãm tranh thực sự.
    - - Giáo viên thường chia lớp thành 4 đến 5 nhóm (tương đương 8 đến 10 học sinh/ nhóm). Điều này dẫn tới số lượng sản phẩm / tranh không đủ để tiến hành tổ chức “triển lãm tranh”.
        
        Khi học sinh đi xem “triển lãm”, có nhiều học sinh đứng xem cùng một sản phẩm/ tranh, do đó, học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc đọc kỹ và chữa lỗi cho các bạn khác. Nhiều học sinh không có vị trí đứng do không gian chật chội của lớp học.
        
        Số lượng học sinh xem ở các sản phẩm / tranh quá chênh lệch nhau. Có sản phẩm/ tranh thì thu hút nhiều học sinh đến xem cùng lúc, có sản phẩm / tranh thì thu hút được rất ít học sinh. Do đó, việc nhận xét các sản phẩm / tranh chưa có sự đồng đều.
        
        GV khó quản lý và điều tiết cuộc triển lãm.
  - - - Kỹ thuật “ổ bi” là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
    - - Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác.
      - Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.
    - - Giúp HS khai thác được nhiều khía cạnh của vấn đề.
      - Phát triển kĩ năng tư duy đặt câu hỏi,giao tiếp,phản biện,phân tích,tổng hợp.
      - Giúp HS hình thành được thói quen tương tác trong học tập.
      - Giúp HS chấp nhận và đào sâu giả thiết của mình.
    - - Gây lộn xộn
      - Khó kiểm soát từng cá nhân
      - Chậm tiến độ của lớp do thiếu kiến thức hoặc kĩ năng.