Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 8 KHXH - Coggle Diagram

- - - - Được sử dụng như một trò khởi động trí não.
      - Chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức một cách ngắn gọn và nhanh chóng, dễ tiếp thu
      - Tạo ra bầu không khí hợp tác giữa các cá nhân theo nhóm trong lớp.
      - Cần nhắc, sàng lọc giữa các ý kiến, đặc biệt là ý kiến số đông
    - - B1: Giáo viên chia nhóm, giao chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng và thời gian theo đúng quy tắc XYZ.
      - B2:Các thành viên trình bày ý kiến của mình, hoặc gởi ý kiến về cho thư ký tổng hợp, sau đó tiến hành đánh giá và lựa chọn.
    - - Số lượng thành viên trong nhóm nên tuân thủ đúng quy tắc để tạo tính tương đồng về thời gian, giáo viên quy định thời gian và theo dõi thời gian cụ thể
      - Suy nghĩ nhanh, đưa ra các ý kiến đa dạng và không đào sâu ý kiến.
      - Kĩ thuật dạy học này không khả quan, thời gian quá lâu và số ý kiến quá nhiều
      - Giáo viên cần chốt vấn đề để học sinh hiểu rõ.
    - - Có yêu cầu cụ thể nên buộc các thành viên đều phải làm việc.
    - - Cần dành nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, nhất là quá trình tổng hợp ý kiến và đánh giá ý kiến.
  - - - B1: HS được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận...)
      - B2:Mỗi người cần viết ra: - 3 điều tốt; - 3 điều chưa tốt; - 3 đề nghị cải tiến.
      - B3: Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi.
    - - GV có thể kiểm soát được các hoạt động của buổi báo cáo, tránh trường hợp mất trật tự, thiếu tập trung của HS.
      - rèn luyện cho HS kỹ năng lắng nghe, góp ý tích cực.
    - - Đem lại sự hứng thú cho học sinh, tạo không khí sôi nổi.
      - Nâng cao chất lượng nội dung dạy học
- - - - Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
      - Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
      - Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
      - Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
    - - Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu;
      - Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên rõ ràng;
      - Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại;
      - Học sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng.
  - - - Đưa ra chủ đề cần giải quyết và yêu cầu học sinh chọn một vị trí trên đường xoắn ốc để viết tên chủ đề đó
      - Học sinh theo dõi, nhận xét và bổ sung ý kiến cho bạn bằng cách viết tiếp ý kiến của mình trên đường xoắn ốc
      - Vẽ mô hình xoắn ốc vào giấy hoặc bảng
      - Giáo viên nhận xét, đánh giá và đưa ra kết luận chung
    - - Mỗi học sinh đưa ra ý kiến của mình và tự do lựa chọn vị trí viết
      - Học sinh có thể quan sát ý kiến của bạn viết trước và tiếp tục bổ sung ý kiến khi bạn thiếu, tránh được việc trùng lặp ý kiến với nhau
      - Dễ thực hiện, không tốn kém
      - Tạo không khí sôi nổi, hứng thú đối với học sinh
    - - Gây hứng thú cho học sinh, tạo không khí lớp học sôi nổi
      - Phát triển tư duy , khả năng chọn lọc kiến thức khi trình bày của học sinh
      - Kích thích thẩm mĩ và quyền tự do lựa chọn vị trí viết
      - Học sinh đưa ra ý kiến của riêng mình và bổ sung ý kiến cho bạn
    - - Bài trình bày có thể không sắp xếp tuần tự các ý kiến nên khó kiểm soát
      - Vòng xoắn ốc nhìn lộn xộn và rối mắt
      - Nhiều học sinh sẽ chọn vị trí viết giống nhau, đôi khi gây mất đoàn kết
      - Có thể thiếu chỗ viết
    - - Là 1 kĩ thuật dạy học, nơi đầu tiên là sự kiện cơ bản của bài học (chưa chi tiết) trong quá trình học tập, càng nhiều chi tiết được giới thiệu đồng thời chúng có liên quan đến những điều cơ bản được nhấn mạnh nhiều lần để giúp ghi nhớ lâu dài.
  - - - Là tạo hình trên mặt phẳng tạo thành tranh ảnh, tĩnh vật, chân dung, con vật,...
    - - Phát huy tính sáng tạo và tinh thần người học
      - Hình thành ở người học tính thẩm mĩ
      - Tạo hứng thú cho người học
      - Giúp học sinh tiểu học tự tin hơn, tạo ra các sản phẩm mình thích
    - - Theo dõi và hướng dẫn thêm khi học sinh thực hành. Học sinh thực hành cắt dán trên giấy màu theo yêu cầu của giáo viên.
      - Giáo viên nhận xét và kết luận.
      - Cho học sinh thực hành cắt dán. Học sinh lựa chọn hình để cắt dán.
      - Giáo viên cho học sinh xem các hình mẫu. Học sinh quan sát
      - Hỏi học sinh xem đây là hình gì? Có mấy bước thực hành
  - - - Giúp giáo viên kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng của học sinh và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với nội dung học tập
      - Giúp học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề theo tư duy logic
      - Giúp giáo viên có những phản hồi tức thì về hiểu biết của học sinh, kịp thời có giải pháp khắc phục những sai lầm, khó khăn của học sinh
    - - Kích thích dẫn dắt học sinh suy nghĩ
      - Khám phá tri thức mới tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy học
      - Kiểm tra, đánh giá được kiến thức, kỹ năng của học sinh. Thu thập mở rộng thêm thông tin kiến thức
    - - Mất nhiều thời gian, khiến lớp học dễ bị ồn
      - Học sinh trả lời lạc đề, sai nội dung bài học
    - - Giáo viên đưa ra vấn đề, yêu cầu học sinh viết câu hỏi Tại sao hoặc Như thế nào cho vấn đề đó
      - Học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đó
      - Học sinh tiếp tục đật câu hỏi cho câu trả lời vừa viết ra, tiếp tục cho đến khi học sinh không thế trả lời nữa
      - Sau đó giáo viên cho học sinh cấu trúc và diễn đạt lại vấn đề ngược từ cuối. Tự xác định logic của vấn đề và thay đổi câu trả lời, câu hỏi nếu nhận ra sự không logic
- - - - Động não là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra "cơn lốc" các ý tưởng). Kỹ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một kỹ thuật truyền thống từ Ấn Độ.
      - Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề.
    - - Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của học sinh.
      - Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày.
      - Khuyến khích số lượng các ý tưởng.
      - Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
    - - Giáo viên dẫn dắt vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề.
      - Học sinh đưa ra ý kiến của mình: trong khi thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét. Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau.
      - Kết thúc việc đưa ra ý kiến.
      - Đánh giá.
    - - Ưu điểm
        
        Dễ thực hiện
        
        Không tốn kém
        
        Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối da trí tuệ của tập thể.
        
        Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia, có nhiều ý kiến.
      - Nhược điểm
        
        Có thể bị lạc đề, lan man.
        
        Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp.
        
        Có thể có 1 số học sinh quá tích cực, số khác quá thụ động
        
        Lưu trữ kết quả thảo luận khá khó khăn và lãng phí.
    - - Trong quá trình thu thập ý kiến, không được phê bình hay nhận xét.
  - - - Là 1 trong những kĩ năng hữu ích mà giáo viên cần phát triển
    - - Giúp học sinh cấu trúc được suy nghĩ, ý tưởng
      - Có trách nhiệm khi đọc và tiếp cận thông tin của người khác
      - Có thể tiếp cận vấn đề ở nhiều góc độ khác nhau
    - - Giấy A3, bút dạ màu
    - - Chia học sinh thành các nhóm và sắp xếp các nhóm thành 1 dây chuyền khép kín
      - Mỗi nhóm lấy 1 tờ giấy A3, trên đó có ghi sẵn 1 câu hỏi liên quan đến 1 chủ đề. Mỗi tờ giấy A3 có thể khác nhau câu hỏi
      - Các hóm ghi lại câu trả lời hoặc suy nghĩ, ý tưởng của mình về câu hỏi trên giấy đó. Mỗi nhóm sử dụng một màu mực khác nhau.
      - Các nhóm lần lượt đọc phần trình bày theo cách: Nhóm 1 chuyển giấy sang nhóm 2, Nhóm 2 sang nhóm 3...lần lượt chuyển như vậy cho đến khi hết vòng
      - Học sinh các nhóm sẽ đánh dấu tích nếu đồng ý hoặc đánh dấu x nếu không đồng ý với tư tưởng của các bạn khác.
      - Giáo viên đánh giá, nhận xét
    - - Kích thích, dẫn dắt học sinh suy nghĩ
      - Khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình dạy học
      - Kiểm tra, đánh giá được kiến thức, kĩ năng của học sinh
      - Học sinh được mở rộng thêm thông tin, kiến thức
    - - Gây mất nhiều thời gian
      - Lớp học dễ bị ồn do bất đồng quan điểm, thậm chí dẫn đến cãi nhau, gây mất đoàn kết
      - Học sinh dễ làm lạc đề
      - Kết quả không được như giáo viên hướng tới