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La educación geográfica en el contexto de los Estudios Sociales - Coggle…

- - - - Se debe rescatar, que los avances en la investigación en educación geográfica, han demostrado la necesidad de valorar un enfoque orientado mayormente al estudio de procesos y problemáticas, con el fin de comprender no sólo el dónde, sino el porqué del dónde, y es por esto que la progresión en el aprendizaje del pensamiento geoespacial constituye una habilidad fundamental para profundizar en el conocimiento de conceptos geográficos.
- - - - Significativo, Johnson (2009, p 6) plantea que las y los docentes de Estudios Sociales no presenten al estudiantado información aislada, sino que creen experiencias de aprendizaje a partir de las que las y los estudiantes sean capaces de descubrir cómo los Estudios Sociales influyen en sus vidas o se relacionan con sus experiencias.
        Integrativo: En Estudios Sociales, en la medida que es un campo interdisciplinario, tocando un gran número de temáticas y perspectivas del ser humano en una dimensión espacio-temporal, es por esta razón que la integración se desarrolla cuando se logra conectar perspectivas históricas y geográficas.
        
        Activos: en la medida que permiten a los estudiantes procesar y pensar acerca de lo que están aprendiendo. Esto significa que no es un activismo en sí, sino que se procura que la o el estudiante se involucre mentalmente en el proceso de aprendizaje.
  - - - La interacción social es valiosa, dado que la o el estudiante comparte, debate y responde ideas u opiniones con sus pares, lo cual facilita profundizar en el proceso de aprendizaje.
        Cuando las experiencias de aprendizaje se inspiran en el deseo natural de las personas de aprender, considerando que es innato en el ser humano el deseo de aprender, por lo que las estrategias de enseñanza que se diseñen deben procurar explotar dicho potencial en el estudiantado.
        
        La mediación pedagógica a partir de un aprendizaje centrado en el estudiantado
        
        La mediación pedagógica es parte fundamental del quehacer docente, implica la tarea de ejecutar el currículo, planificar y llevarlo al ambiente de aprendizaje. Se constituye en el camino por el cual el docente busca aproximar al estudiante hacia nuevos conocimientos que sean significativos, producto de la interrelación entre las políticas educativas, los medios, métodos y técnicas pertinentes de los Estudios Sociales, en el marco de una responsabilidad ética y profesional.
        
        Existen un conjunto de etapas en las que tanto los estudiantes como la o el docente desarrollan colaborativamente con el fin de generar una o varias posibles soluciones a un problema determinado, y se pueden identificar cinco etapas básicas en el ABP:
        
        El problema, el cual se indica lo que el estudiantado deberá conocer, para plantear la búsqueda de las fuentes necesarias para llevarlo a cabo.
        
        Un análisis inicial, que implica reconocer en equipos de trabajo (o en interacción con la o el docente) qué se conoce sobre el tema, qué se necesita y cómo llevarlo a cabo.
        
        La investigación, parte de la labor individual o colectiva del estudiantado con base en el trabajo con las fuentes a las que se tiene acceso.
        
        La interpretación, que se puede desarrollar siguiendo enfoques cualitativos, cuantitativos o mixtos, pero que responda o sea coherente al nivel cognitivo del estudiante, es decir, que pueda ser descriptivo, explicativo, comparativo, evaluativo, analítico o de síntesis en función del nivel en que se desarrolle la práctica educativa.
        
        El reporte, el cual procura demostrar (en forma oral o escrita, y cuya escogencia se asigna en coordinación con la o el docente) la asimilación de nuevos conocimientos adquiridos.