Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

NHIỆM VỤ TUẦN 8 - NHÓM 3 - Coggle Diagram

- - - - HĐ của GV
        
        GV đưa tình huống có vấn đề:
        
        Chúng ta đều biết rằng hàng ngày rễ cây hút một lượng lớn nước vào thân cây. Cây dùng nước để quang hợp và sử dụng cho các hoạt động sống khác và chỉ giữ lại một phần rất nhỏ. Phần nước còn lại đã đi đâu?
        
        Yêu cầu HS phân tích tình huống để nhận biết được vấn đề
      - HĐ của HS
        
        Đọc các kiến thức về chức năng của rễ cây đã được học: rễ cây có chức năng hút nước và chất khoáng cho cây
        
        Tìm hiểu thêm về chức năng của lá cây: Lá cây có chức năng quang hợp, hô hấp và thoát hơi nước
    - - HĐ của GV
        
        Tổ chức cho cả lớp đề xuất các giả thuyết cho vấn đề đặt ra
      - HĐ của HS
        
        HS đề xuất giả thuyết 1: Ở cây quá trình thoát hơi nước diễn ra ở lá cây
    - - HĐ của GV
        
        Chia lớp thành 4 nhóm tiến hành thí nghiệm: N1,2 thí nghiệm 1; N3,4 thí nghiệm 2.
      - HĐ của HS: đề xuất dụng cụ và các bước tiến hành thí nghiệm
        
        N1,2: Thí nghiệm 1
        
        Bước 1: Trồng hai cây tươi vào chậu: chậu A cắt bỏ lá, chậu B không cắt bỏ lá
        
        Bước 2: Chùm túi ni lông vào cả hai cây
        
        Bước 3: Để sau vài giờ và quan sát
        
        Kết quả: thành túi ni lông ở chậu A vẫn trong. Thành túi ni lông ở chậu B mờ đi, không nhìn thất rõ lá, có những giọt nước li ti ở trong đó.
        
        Giải thích: Do ở chậu B cây có lá nên có hiện tượng thoát hơi nước làm cho túi ni lông bị mờ đi , chậu A cây không còn lá nên không có hiện tượng này
        
        N3,4: Thí nghiệm 2
        
        Bước 1: Lấy hai lọ thủy tinh A và B có mức nước bằng nhau trên phủ một lớp dầu. Lọ A có cây tươi có rễ, thân, lá. Lọ B có cây tươi có rễ, thân và không có lá
        
        Bước 2: Đặt cả hai lọ lên bàn cân sao cho cân thăng bằng
        
        Bước 3. Để sau 2 giờ và quan sát hiện tượng xảy ra.
        
        Kết quả: Sau 2 giờ, mực nước ở lọ A giảm xuống và mực nước ở lọ B giữ nguyên. Cán cân lệnh về phía có lọ B.
        
        Giải thích: Do cây ở lọ A có hiện tượng thoát hơi nước qua lá và nước đó là do rễ hút lên. Làm cho nước trong lọ A giảm đi. Lọ B không có hiện tượng đó nên cân nghiêng về phía lọ B.
    - - HĐ của GV
        
        Yêu cầu các nhóm cử đại diện trình bày kết quả của nhóm mình
        
        Sau khi HS trình bày GV Kết luận: Từ hai thí nghiệm trên rút ra kết luận: Phần lớn nước do rễ hút lên sẽ được thải ra ngoài qua hiện tượng thoát hơi nước ở lá.
      - HĐ của HS
        
        Đại diện nhóm 1 và 2: Thí nghiệm 1: đã chứng minh được ở cây có lá đã có hiện tượng thoát hơi nước, cây không có lá không có hiện tượng đó. Tuy nhiên chưa chứng minh được lượng nước thoát ra là do rễ hút lên.
        
        Đại diện nhóm 3 và 4: Thí nghiệm 2. Chứng minh được nước do rễ hút lên đã được thoát ra ngoài qua lá cây.
- - - - Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA.Nhánh và chữ viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu.Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh.
      - Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản ánh chủ đề.
      - Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên nhánh phụ được viết bằng chữ in thường.
      - Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo.
    - - Sơ đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm trình bày một
        cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đềLược đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.
        .
  - - - là KTDH trong đó Gv là người tổ chức cho HS chia thành các nhóm để thực hiện các nhiệm vụ học tập. Thông qua đó HS có thể tích cực hoạt động và chuyển đổi mục đích thành kiến thức, rèn luyện kĩ năng và tích lũy vốn kinh nghiệm
    - - Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
        
        Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình
        
        Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, nhận xét và bổ sung ý kiến
        
        GV tổng kết và nhận xét, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo.
      - Bước 2: Làm việc theo nhóm
        
        Lập kế hoạch làm việc
        
        Thỏa thuận quy tắc làm việc
        
        Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập
        
        Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm
        
        cử đại diện trình bày kết quả thảo luận của nhóm
      - Bước 1: Làm việc chung cả lớp
        
        GV giới thiệu chủ đề thảo luận, xác định nhiệm vụ
        
        Tổ chức các nhóm, giao nv cho các nhóm, quy định thời gian và vị trí làm việc cho các nhóm
        
        Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần)
    - - Đảm bảo tất cả HS được tham gia thảo luận nhóm
        
        Tùy vào yêu cầu của bài học mà GV có thể chia nhóm theo các hình thức khác nhau
        
        Cần quy định thời gian thảo luận nhóm và trình bày kết quả thảo luận nhóm
  - - - Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị;
        
        Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã thoả thuận,
        
        Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình;
        
        Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
    - - Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với
        một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao
        tiếp và không khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu
        ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như chớp!) ý kiến của mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề.
  - - - B1: Giáo viên nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm.
      - B2: Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh.
      - B3: Học sinh cả lớp đi xem "triển lãm" và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung.
      - B4: Cuối cùng, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu.
    - - Giúp HS học hỏi lẫn nhau và ghi nhớ sâu kiến thức bài học
      - Giúp HS năng động, sáng tạo, tránh những giờ học nhàm chán,
        hiệu quả thấp.
      - Tạo hứng thú trong học tập
    - - Lớp học dễ lộn xộn, mất trật tự
      - Không phải bài học nào cũng có thể áp dụng được
  - - - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
        
        Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
        
        Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)
        
        Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá
        nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút
        
        Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống
        nhất các câu trả lời
        
        Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
    - - Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.
        
        Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề.
        
        Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy "khăn
        trải bàn" lên bảng để cả lớp cùng nhận xét
        
        Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được
        khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.
    - - Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:
        
        Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
        
        Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS
        
        Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS
  - - - Kĩ thuật "Ổ bi" là một kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
    - - Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác;
      - Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.
  - - - B1: Xác định định vấn đề cần quan tâm
      - B2 tìm những nội dung chính
      - B3 tìm những nội dung phụ
      - B4 chọn lọc và đưa ra kết luận
    - - Giáo viên cần giúp học sinh tìm ra nội dung chính trong bài
      - Cần giúp học sinh biết cách gọi tóm tắt nội dung trong bài
    - - là phương pháp dạy học tích cực có lợi cho cả học sinh và giáo viên
      - giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức 1 cách khoa học , kiến thức được thể hiện rất rõ ràng trên xương cá
      - là công cụ giúp học sinh nắm bắt được trọng điểm của kiến thức được nêu ra
  - - - Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các
        nhóm nhằm:
        
        Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
        
        Kích thích sự tham gia tích cực của HS
        
        Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác
    - - Vòng 1: Nhóm chuyên gia
        
        Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người
        
        Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ
        
        Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ
        đề và ghi lại những ý kiến của mình
        
        Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chuyên gia” của lĩnh
        vực đã tìm và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2.
      - Vòng 2: Nhóm các mảnh ghép
        
        Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ
        nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
        
        Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia
        sẻ đầy đủ với nhau
        
        Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì
        nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
        
        Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
  - - - B1: Học sinh mỗi nhóm được nhận một số thẻ.
      - B2: Học sinh xếp các thẻ theo thứ tự quan trọng giảm dần hoặc tăng dần theo hình bậc thang
      - B3: Học sinh các nhóm so sánh sự khác nhau giữa các nhóm.
      - B4: Mỗi nhóm có quyền đặt tổng số 5 câu hỏi cho tất cả các nhóm khác trong lớp về sự khác nhau giữa nhóm mình và nhóm khác.
    - - Phát triển các kĩ năng tư duy, thảo luận, phân tích và đặt câu hỏi
        cho học sinh.
      - Phát triển khả năng làm việc nhóm.
      - Nhiệm vụ được giao theo nhóm nên tất cả các thành viên trong
        nhóm đều phải làm việc.
      - Tạo cơ hội cho các học sinh dược thảo luận với nhau
    - - GV không tổ chức hợp lí có thể sẽ gây mất thời gian.
      - HS thảo luận có thể có nhiều ý kiến dẫn đến tranh cãi.
      - HS chưa biết cách để đưa ra câu hỏi trọng tâm dành cho các
        nhóm.
    - - Phải xác định rõ số thẻ phù hợp với số học sinh trong nhóm số lượng thẻ và thành viên trong các nhóm là như nhau.
      - Xác định thời gian phù hợp để học sinh hoạt động
    - - Kĩ thuật này giúp học sinh xác định theo thứ tự ưu tiên những ý tưởng hoặc những thông tin về vấn đề học tập (hoặc các vấn đề khác)
      - Tạo cơ hội để học sinh thảo luận cho những lựa chọn theo thứ tự ưu tiên mình xác định.