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學習評量的設計與發展 - Coggle Diagram
學習評量的設計與發展
．學習評量是目標導向的。
．評量的用途，對於評量的
(a) 設計
(b) 發展
(c) 使用
有決定性影響
一、決定評量目的
(1) 安置評量／測驗
．以學生能力等級、特質進行分組或分班
．安置性決策：讓能力相近的人組成小組，依興趣、能力、人格特質，安排的教學模式。
(2) 診斷評量
．關心持續性、重複性的學習困難
．使用標準化診斷測驗：以不同專業（教育、心理、醫學）找出影響學習的原因
．訂定補救教學計畫：
e.g. 閱讀障礙學生、學習者發音問題（語調、母音、子音錯誤）
(3) 形成評量
．以學生成功的學習予以增強
．找出學習難點和迷思 → 進一步提供作業
．瞭解教學過程中的學習狀況 → 作為教學回饋、教學成效
．評量形式：多元。e.g. 習作、教師自編評量、學習單、課堂提問、練習、遊戲
(4) 總結評量
．由教學目標決定評量成績的依據
．評量形式：成就測驗、期末考、口頭／書面報告、展演、畢業專題。
．學生達到教學目標的程度
(5) 自我評量
．後設認知：學習如何學習
．找出學習難點和迷思 → 引導加深／重點式學習
．引導學生了解自己的學習狀況
．評量形式：多元。
e.g. 習作、教師自編評量、學習單、課堂提問、遊戲
二、定義評量內容與技能
——What do you evaluate? 評量什麼？
(1) 內容：基本概念、意義
(2) 技能：實際的表達與操作（聽、說、讀、寫、互動）
(3) 情意：想法、情感、價值觀（跨文化）
．確保：評量確實涵蓋所有重要教學目標
三、選擇適當評量作業：題型
—— How do you evaluate? 如何評量？
（一）題型 VS. 評量的能力（知識、技能、認知層次）
（二）認知層次：布魯姆的認知領域 Bloom's Taxonomy
(4) Analyze 分析：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。
包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。
(5) Evaluate 評鑑：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。
包括：1.檢查。2.評論。
(3) Apply 應用：牽涉使用程序（步驟）來執行作業或解決問題，與程序知識緊密結合。
包括：1.執行。2.實行。
(6) Create 創造：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。
包括：1.產生。2.計畫。3.製作
(2) Understand 了解：從教學訊息中創造意義；建立所學新知識與舊經驗的連結。
包括：1.詮釋。2.舉例。3.分類。4.摘要。5.推論。6.比較。7.解釋。
(1) Remember 記憶：從長期記憶中提取相關知識。
包括：1.再認。2.回憶。
（三）題型：常見作業類型
(1) 選擇反應題型 (selected-response format)
．評量目標：知識
．最常見題型 → 一定要有選項
．優點：
(a) 計分便利客觀、答題時間短，測驗範疇廣泛，可提升內容取樣的代表性。
(b) 設計良好的題目能診斷學習錯誤。
．缺點：使學習深度停留在「辨識」而不花心力於「再憶」（recall）
．題型種類：選擇題、是非題、客漏選擇題型、配合題
(a) 選擇題
．聽讀技能可使用選擇題評測，但需要思考測驗目的，e.g. 分辨語音、選擇問句正確者。
(b) 是非題：
(i) 優點：確認事實陳述之正確性、區辨事實與意見、辨識因果。
(ii) 缺點：受猜測因素影響，且不容易寫出絕對真或假的敘述。
(c) 克漏選擇題型
(d) 配合題
(i) 分為兩個欄位：前提＆反應
(ii) 應用高層次思考能力：大陸商務漢語考試
(2) 建構反應題（constructed-response format）
．定義：除反應選擇題以外，皆屬建構反應題型
→ 考生必須自己產生答案
．題型類型：簡短建構反應題、申論題型、實作表現、人際溝通（互動）
(a) 簡短建構反應題
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四、發展與設計評量作業
(2) 評量作業樣本（內容）應具代表性
．建立「雙向細目表」，確保評量取樣具代表性。
．Linn & Gronlund：每個單元／構念評量，至少5-10題。
．測驗結果是否有效，關鍵在於測驗題目是否具代表性。
．題數越少，「建構反應題型」應越多。
(3) 避免與建構無關因素影響評量作業的表現
(1) 評量作業必須測量學習成果
(4) 考量評量作業對學習與教學之影響
後效作用：Washback 後果效度
．關心使用評量所產的所有後果，含預期／非預期，負面／正面。
e.g. 語言測試的引入對教師與學生的影響 → 抑制或促進語言學習。
(5) 編擬評量作業一般性建議
．清楚定義評量作業，確認評量要求表現與學習成果吻合。
．不要有暗示性的題線索和答案。
．明訂認知層次、題型、題數分配：雙向細目表。
．有標準和公認答案，或評分者對表現有一致看法。
．題目宜改寫，不直接抄錄。
五、預試
編製試題、命題工作考慮過程
中：測驗定位、分級方式、命題原則、命題注意事項。
後：修改／審查試題、試題分析、預試。
．前：命題人選、命題人員訓練、命題指標安排。
八、評分與回饋
Ａ. 評量尺規
．申論題和實作評量 → 事先設定評分規準，以進行評分。
．評分表：
(1) 找出重要向度和標準（Criterion）
(2) 根據向度區隔不同的表現水準，給予清楚定義。
．注意事項：
(1) 評分標準容易理解
(2) 與學習目標吻合
(4) 清楚定義每個標準的各項表現水準（最好要有樣本）
(3) 標準描述具體
(5) 容易使用，約５～８項標準
．類型：
(1) 整體式量表（Holistic scale）
．優點：評分容易
e.g. 是否「切題」、「結構組織（完整度）」、「文章整體性」、「錯別字、格式與文法」
．缺點：回饋較少，學生表現無法完全吻合級分描述
．影響表現的所有標準組合 → 列出所有達標項目
e.g. 英文作文評分表準
(2) 分析式量表（Analytic scale）
e.g. 口頭表報 → 評分標準如：內容、組織、表達、語言運用。
．每個標準可分數個表現水準（需清楚定義）
．每個標準表現分開評分
e.g. 大學學測英文作文分析式量表
Ｂ. 回饋要點
——What do you get from the evaluation? 善用評量中所獲訊息
(3) 提供明確可改善之處
(4) 適當規劃回饋時間（讓學生有時間進行修正）
(2) 指出學習進步之處
(5) 盡量給予立即性回饋
(1) 學習前學生清楚評分標準，評量後清楚指出達標狀況
(6) 善用同儕回饋 → 讓學生練習說出作品優缺點，提供彼此建議性回饋。
六、修改評量作業
七、實施評量