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學習評量設計與發展, [組員：10857221蕭俊瑋、10857237徐培寧、10857236陳璟萱、10857225蔣宇、10857210王瑾瑜]…
學習評量設計與發展
五、發展與設計評量作業(主要考量)
內容應具代表性
避免與建構無關因素影響評量作業表現
必須能側學習成果
考量評量作業對學習與教學之影響
後效作用
建議
不要有暗示性的題目和答案
有標準和公認答案
確認評量要求表現與學習成果吻合
題目宜改寫，不直接抄錄
明訂認知層次、題型及題數分配
六、預試、修改評量測驗及實施評量
修改/審查試題
對於試題分析中提出的疑慮進行審查討論
針對提出的問題逐一提出修改方案加以修正
預試
發現沒有注意到的錯誤加以修正
試題分析
分析試題難易度
評估試題評量方式是否使用得當
評估試題是否符合評量目的(精準度)
一、對學習者學習情況的監控
學生的先備能力
背景
美國小學生
程度
A2 基礎級
技能
聽
略懂
說
略懂
讀
略懂
寫
略懂
學生學習華語目的
對於學習華語充滿熱誠
提升國際競爭力
在日常生活中得以與人順暢對話
學生特性
年齡
八歲的國小學童
人格
好學
活潑
外在環境
每周固定聆聽中文頻道廣播
父母皆為華裔美籍
三、定義評量內容與技能
技能
實際的表達與操作
說
讀
聽
寫
情意
想法
態度
價值觀
情感
內容
基本概念
意義
七、評量與回饋
評量
評分表
向度和標準
清楚定義
評量表
整體式量表
回饋較少，無法完全吻合某個即分描述
評分容易
分析式量表
口頭報告
每個標準分開評分
注意事項
標準描述具體
容易操作
盡量不超過八個項目
清楚定義每個標準
最好要有樣本可以參考用
標準易理解
與學習目標吻合
回饋(要點)
給予立即性回饋
同儕討論回饋
學生分組討論互評彼此優缺點
提供彼此建議性的回饋
小組互評表
適當規劃回饋時機
讓學生有時間進行修正
提供明確可改善之處
指出學習進步之處
藉以鼓勵學生持續進步
學習前學生清楚評分標準。評量後清楚指出達標狀況
四、選擇適當評量作業
題型
選擇反映題
計算題
問答題
填空題
建構反映題
簡短建構反映題
申論題型
實作評量
課堂提問(人際溝通)
評量的能力
知識
認知層次
技能
二、決定評量目的
形成評量
檢視學生學習過程中的學習狀況
找出學生學習的難處與迷思，給予適當的練習
採用多元的評量形式
教師自編評量
小組合作學習
課堂互動式遊戲
[組員：10857221蕭俊瑋、10857237徐培寧、10857236陳璟萱、10857225蔣宇、10857210王瑾瑜]