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學習評量的設計與發展心智圖, 組員： 10857102謝佩珊 10857137徐新雅 10857147洪嬅蓁 10857148鄭凱玲 …

- - - - 定義評量內容與技能
        
        選擇適當評量作業
        
        發展與設計評量作業（建立測驗明細表／命題原則／命題）
        
        預試（找到適合對象進行預試）
  - - - 淘汱、修改與選擇適合的題目組成正式的測驗
  - - - ltem Difficulty Index (難度計算法)
        
        P＝R/N。
        P: 題目的難度指數
        R: 答對該試題的人數
        N: 為全體受試者的人數
  - - - 建立轉換表
        
        原始分數
        
        量尺分數
    - - 依據
        
        題目難度
        
        考生答對題數
        
        透過統計程序計算而獲得
- - - - 必免無關因素影響
      - 評量取樣具代表性
    - - 抑制或促進語言學習
    - - 明訂認知層次、題型題數分配(雙向細目表)
      - 清楚定義評量作業,表現與學習成果需吻合。
      - 不要有暗示性的題目線索和答案。
      - 有標準和公認答案,或評分者對表現有一致看法
      - 題目宜改寫,不直接抄錄。
  - - - 命題人選、命題人員的訓練、命題指標的安排。
    - - 測驗的定位、分級方式、命題原則、意事項等。
    - - 修改/審查試題、試題分析和預試
  - - - 申論題和實作評量
      - 設定評分規準
        
        評分表
        
        整體式量表(Holistic scale)
        
        所有標準組合(列出所有的標項目)
        
        「切題」、「結構組織(完整度)」、「文章整體性」、「錯別字格式與文法」
        
        評分容易
        
        回饋較少/學生表現無法完全吻合某個級分描述
        
        向度和標準
        
        分析式量表(Analytic scale)
        
        每個表現標準分開評分
        
        口頭報告
        
        可分數個表現水準如:1-5分/0-00各等級均有清楚的定義
        
        內容、組織、表達、語言運用
        
        注意事項
        
        評分標準容易理解
        
        與學習目標吻合
        
        標準描述具體
        
        清楚定義每個標準的各項表現水準(最好要有樣本)
        
        容易使用(約5~8項標準即可)
    - - 學習前學生清楚評分標準。評量後清楚指出達標狀況
      - 指出學習進步之處
      - 提供明確可改善之處
      - 適當規畫回饋時機（有時間進行修正）
      - 儘量給予立即性回饋
      - 善用同儕回饋
        讓學生練習說出作品的優缺點，且提供彼此建議性的回饋
- - - - 安置性評量
        
        以學生等級或能力進行分組/分班
        
        安置性決策：能力相近小組，依不同特質和興趣進行特質和興趣安排相對的教學模式
      - 診斷性評量
        
        標準化診斷學習，以不同專業（以不同專業（教育、心理、醫學）找出找出影響學習原因
        
        關心持續性或重複性的學習困難
        
        訂定訂定補救教學計畫
        
        例如：閱讀障礙學生、學習者發音問題
      - 形成性評量
        
        找出學習的難題與迷思，近一步提供練習作業
        
        了解教學過程中的學習狀況（（作為教學回饋、學習成效）
        
        能以學生成功的學習予以增強
        
        評量形式：習作、教師自編、學習單、、學習單、提問及遊戲
      - 總結性評量
        
        學生達到教學目標的程度
        
        評量成績的依據
        
        由教學目標決定
        
        評量形式：成就測驗、期末考、口頭或書面報告、展演、畢業專題
      - 自我評量
        
        引導學生了解自己的學習狀況
        
        利用後設認知，學習如何學習
        
        引導加深，重點式學習
        
        評量形式：習作、教師自編、學習單、、學習單、提問及遊戲
  - - - 作用
        
        教師
        
        作為反饋訊息
        
        調節教學活藂
        
        學生
        
        掌握理解情況
        
        診斷學習困難
        
        動機激發
    - - 形式
        
        教育體制
        
        教材
        
        教法
      - 作用
        
        教育效果
        
        例如:教改
    - - 形式
        
        比較
        
        縱向
        
        跨年代
        
        橫向
        
        跨區域
        
        標準化
        
        評鑑知識與能力
    - - 形式
        
        招工
        
        分班
        
        升學