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EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE TERCERO DE SECUNDARIA,…
EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE TERCERO DE SECUNDARIA
La lectura es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir aprendiendo a lo largo de la vida (Delors, 1998)
A partir del año 2000, se aplicaron pruebas como PISA, PEN Y EXCALE para evaluar su comprensión lectora; prácticamente la mitad de la población escolarizada tiene un nivel insuficiente de lectura que no les permite continuar de manera eficaz con estudios superiores o insertarse adecuadamente en la fuerza laboral
Tres tipos de estrategias de comprensión lectora
las metacognitivas son las que se utilizan para planear, monitorear y evaluar el proceso lector
Las de administración de recursos son las que buscan activar escenarios favorables para el aprendizaje, como el control de las acciones y de la motivación.
Las cognitivas se refieren a procesos como organizar, transformar, elaborar, memorizar, practicar o transferir información
Una investigación
Para
Saber cómo leen los alumnos mexicanos; cuáles son sus fortalezas y debilidades y a cómo perciben la lectura: pues conociendo cómo ocurre el proceso lector será posible proponer estrategias que fortalezcan la enseñanza de este proceso y se logren obtener mejores resultados.
Con el objetivo
Elaborar un modelo de comprensión lectora que mostrara los caminos que siguen los alumnos al leer un texto estableciendo algunos factores que influyen dicho proceso.
¿Qué proceso siguen los alumnos de tercero de secundaria cuando leen un texto con el propósito de comprenderlo?
En la ruta estratégica, los alumnos no comprenden el texto, evalúan el proceso y notan la falla en la comprensión y a partir de la idea de que pueden hacer algo por comprender, utilizan una o varias estrategias que les permiten comprender la lectura, aunque les lleve más tiempo y esfuerzo.
La ruta al fracaso, tiene dos modalidades: la primera ocurre cuando el alumno tiene mala comprensión, no detecta el problema, continúa leyendo y termina sin compren der; en la segunda el alumno también tiene una mala comprensión, se da cuenta de ello, pero sigue leyendo como si comprendiera y termina sin haber construido el sentido de la lectura.
En la ruta cristalizada , el alumno echa mano de sus conocimientos previos y habilidades automatizadas, por lo que puede hacer una lectura fluida, sin esfuerzo
consciente y con una buena comprensión.
La lectura estratégica está relacionada con las creencias que sobre la lectura tienen los alumnos. Estas creencias son de tres tipos
La creencia de valor de lectura, se refiere a la concepción que tienen los alumnos acerca de lo que es leer, su meta y utilidad para la vida
Las creencias acerca de la naturaleza del conocimiento se refieren a cómo el alumno concibe lo que es el conocimiento, dónde y cómo lo recibe o construye, cuál es su papel en referencia a él.
La creencia de autoeficacia, se refiere al juicio que las personas tiene de sus propias capacidades para ejecutar una acción para tener cierto tipo de logros. Habito y gusto.
Conclusión: Si se quiere que esta enseñanza sea eficaz habrá que partir de mostrar a los alumnos cómo monitorear su proceso lector para detectar problemas en su comprensión y a elegir alguna estrategia para lograr una comprensión adecuada del texto.
Guadalupe Nataly Melchor Antonio 2º1