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El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria -…
El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria
Investigación
Mixta
Cualitativita
Cuantitativa
Objetivo
Conocer el proceso de comprensión lectora
Conocer la autoeficacia lectora
El valor de la tarea de la lectura
Referentes teóricos
La comprensión es la esencia de la lectura (Durkin, 1993)
El modelo interactivo
Identifica al lector como un agente creador de significados a partir de un texto, conocimientos previos y el propósito (Solé 1996)
Los buenos lectores asumen un papel activo durante la lectura (Pressley, 2002)
SEP dice que los niños en primer año de primaria deben saber leer y escribir
Tipos de estrategias de comprensión lectora
Cognitivas
Organización
Transformación
Elaboración
Memorización
Practica
Transferencia de información
Metacognitivas
Planear
Monitorear
Evalúa el proceso lector
Administración de recursos
Activar escenarios favorables
Control de acciones
Motivación
Comprensión autorregulada Hacker (1998)
Incluye monitoreo
Control de estrategias metacognitivas y metacognitivas
Lectura influida por:
Creencias motivacionales
Autoeficacia
El valor de la tarea
Uso de estrategias cognitivas y metacognitivas
Importancia de la tarea
Rutas lectoras
Subrayado el texto
Tomando nota
Cristalizada
Conocimientos previos
Habilidades automatizadas
Estratégica
Los alumnos no comprenden el texto inicialmente
Evalúan el proceso y notan la falla
Releyendo el texto
Buscan los subtítulos
No Comprensión
Dos modalidades
El alumno tiene mala comprensión, no detecta el problema y sigue leyendo
Mala comprensión pero se da cuenta y soluciona
Influencia de las creencias
Creencia negativa: no aplicaron estrategias
Creencia positiva: Se percato de su problema y tomo acción
Buen nivel de comprensión utiliza:
Planeación
Monitoreo
Regulación
Propuesta
Monitorear a los alumnos para detectar problemas
El el Plan de Estudios de la Asignatura hace falta plantar situaciones que encaminen a la lectura
Investigar las creencias de lectura que tienen los alumnos
El maestro
Debe fijarse en la forma de enseñar y de planear actividades que ayuden al alumno a la comprensión
Lograr que usen estrategias Metacognitivas que les ayuden a su proceso de lectura
Síntesis
Los alumnos que formaron del grupo de los altos lectores mostraron una capacidad reflexiva acerca de su proceso lector.
Mostraron creencias positivas
Gran monitoreo
Los alumnos de bajos lectores mostró poco monitoreo
Creencias negativas
Detección de problemas de comprensión