Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, Kiều Thị Mỹ Linh K46K, Trịnh Thị Lan K46K, Nguyễn…

- - - - 1 HS lên bảng GV dán một tranh vẽ đồ dung trong gia đình sau lưng HS và HS đứng quay lưng xuống lớp để các bạn nhìn thấy tranh
      - HS đó đặt tối đa 3 câu hỏi về đồ dùng tỏng tranh cho các bạn ở dưới lớp để doán được đồ dùng đó
      - Dựa vào các câu hỏi của các bạn rồi đoán đồ dùng trong tranh là đồ dùng gì.
    - - GV gọi một số HS lên chơi ( mỗi em sẽ phải đoàn đồ dùng khác nhau)
      - Lưu ý: Các học sinh dưới lớp phải lắng nghe và trả lời chính xác câu hỏi
    - - HS nào đoán đúng - được khen thưởng
      - GV có thể nhận xét về cách đặt câu hỏi của HS
- - - - Vì sao Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa?
      - Cuộc khởi nghĩa nổ ra vào thời gian nào và ở đâu?
      - Cuộc khởi nghĩa diễn ra như thế nào?
      - Nêu ý nghĩa của cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng.
- - - - B1: Chuẩn bị :
        
        Mục đích đàm thoại giúp HS hiểu về các thế hệ trong gia đình
        
        Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ...
      - B2: Tiến hành đàm thoại
        
        GV hướng dẫn HS thảo luận theo cặp nhìn tranh ảnh và trả lời câu hỏi:
        
        Hãy kể tên các thành viên trong gia đình bạn theo thứ tự từ người nhiều tuổi nhất đến người ít tuổi nhất.
        
        Gia đình bạn Hà và bạn An có mấy thế hệ?
        
        Kể các thành viên của mỗi thế hệ trong gia đình bạn Hà và gia đình bạn An.
        
        GV hướng dẫn HS:
        +Những người ngang hàng trên sơ đồ là cùng một thế hệ.
        
        Gọi thêm các HS nhận xét , trả lời câu hỏi bổ sung và có câu hỏi ngược lại có thể hỏi thêm các bạn
      - B3: Kết luận
        
        Gia đình Hà có 2 thế hệ (thế hệ thứ nhất là bố mẹ, thế hệ thứ hai là anh em Hà)
        
        Gia đình An có 3 thế hệ (thế hệ thứ nhất là ông bà, thế hệ thứ hai là bố mẹ, thế hệ thứ ba là anh em An).
- - - - Tạo điều kiện để HS được rèn luyện kĩ năng thao tác “tay chân”. Và qua thực
      - hành HS nắm chắc kiến thức, rèn luyện kĩ năng học tập các môn học.
      - Giúp GV phát hiện những khó khăn, lỗ hổng kiến thức của HS để chỉ dẫn thêm hoặc giúp đỡ.
      - Tạo cơ hội phát triển NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác
  - - - Trong phạm vi tài liệu này, chỉ đề cập 1 khía cạnh của PP thực hành. Đó là PP thực hành để rèn luyện kĩ năng thao tác “tay chân”.
      - HS cần có phiếu, sách... để hỗ trợ việc ghi nhớ nếu quy trình thao tác gồm nhiều bước.
      - Việc thực hành của HS cần được tự các em thực hiện và cần được GV giám sát và hướng dẫn, điều chỉnh kịp thời.
- - - - Mở đầu thảo luận, GV thông báo về vấn đề cần thảo luận, hình thức và cách thức thảo luận.
      - GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm. Mỗi nhóm làm việc độc lập.
      - Đại diện nhóm đưa ra ý kiến của nhóm mình để thảo luận trước cả lớp.
  - - - Em hãy quan sát hình trong SGK và dự đoán điều gì có thể xảy ra?
      - Đã có khi nào em có những hành động như trong tình huống đó không?
      - Em sẽ khuyên các bạn trong tình huống đó như thế nào?
- - - - Bước 1: Nghiên cứu kĩ mục tiêu, ND bài học để lựa chọn ND đáp ứng được TH có vấn đề
      - Bước 2: Phân tích ND, liên hệ với những kiến thức HS đã biết, đã đươc học để giải quyết mâu thuẫn
      - Bước 3: Hoàn thiện TH có vấn đề và dự kiến các hướng HS có thể đưa ra giải quyết
    - - Bước 4: Tiếp nhận TH, phân tích vấn đề, ND của TH xác định nhiệm vụ cần thực hiện
      - Bước 5: HS huy động kiến thức liên quan và đưa ra những giả thuyết
      - Bước 6: Dựa vào tri thức đã có để lập luận, nghiên cứu thêm thông tin mới để khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, phương án đã đề xuất, trình bày giải pháp
      - Bước 7: Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương án tối ưu và rút ra KL
  - - - Bước 1: Lựa chọn ND đáp ứng TH có vấn đề: Em sẽ làm gì khi đau bụng ở nhà?
      - Bước 2: Phân tích ND, liên hệ với kiến thức HD đã biết: đau bụng do ăn phải cái gì trước đó, đau ở phần nào?
      - Bước 3: Hoàn thiện TH có vấn đề và dự kiến hướng HS giải quyết
    - - Bước 4: HS tiến hành phân tích phân đề: giải thích TH GV đưa ra, tìm mục tiêu giải quyết
      - Bước 5: HS nêu giả thuyết về nguyên nhân đau bụng
      - Bước 6: Đưa ra cách giải quyết: chườm bụng, gọi người thân, đi gặp bác sĩ
      - Bước 7: GV và HS nhận xét, đánh giá chọn phương án tối ưu và KL
- - - - GV có hiểu biết sâu sắc về vấn đề tranh luận
      - Lựa chọn vấn đề phù hợp với năng lực và gây hứng thú cho HS
    - - Lên kế hoạch, mục tiêu tranh luận
      - Dự kiến tình huống có thể xảy ra
      - GV phải có kĩ năng điều khiển tốt
    - - Vấn đề tranh luận thu hút HS tham gia không, không khí lớp học, tác dụng gì về mặt kiến thức,...
- - - - Gần lý thuyết với thực hành, tư duy với hành động, nhà trường và xã hội
      - kích thích động cơ, tính trách nhiệm
      - phát triển khả năng sáng tạo
      - rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề phức tạp
      - rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn
      - rèn năng lực công tác làm việc
      - phát triển năng lực tự đánh giá
  - - - xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được
        
        thiết kế dự án: xuất phát từ lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án.
        
        thiết kế cấc nhiệm vụ cho học sinh
        
        chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ
        
        công tác của HS
        
        cung với GV thống nhất các mục tiêu
        
        làm việc nhóm để xây dựng dự án
        
        xây dựng kế hoạch: xác định công việc cần làm, thời gian, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc
    - - theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án
        
        liên hệ cơ sở, khách mời cần thiết cho HS
        
        chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo đk thuận lợi cho HS thực hiện dự án
        
        công việc của HS
        
        phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự ấn theo kế hoạch
        
        xây dựng sản phẩm hặc bản báo cáo
        
        liên hệ nguồn giúp đỡ khi cần
        
        thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV và các nhóm khác qua các buổi thảo luận
    - - theo dõi hướng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án
      - bước đầu thông qua sản phẩn cuối cùng của HS-
      - công việc của HS
      - hoàn tất sản phẩm của nhóm
      - chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm
    - - chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án
      - theo dõi, đánh giá sản phẩm của các nhóm
      - tự đánh giá sp dự án của các nhóm
      - công việc của học sinh
      - tiến hành giới thiệu sản phẩm
      - đánh giá sp dự án các các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra
- - - - Gv phải đinh hướng cho HS về mục đích của việc điều tra hay nói cách khác phải trả ời câu hỏi : Việc khảo sát điều tra nahwfm mục đích gì?
      - Nội dung điều tra phải đảm bảo : Gắn với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ HS, không làm mất quá nhiều thời gian của HS
      - Đối tượng điều tra: Môi trường tự nhiên và xã hội, là nhân dân, HS,...
- - - - Khai thác những kiến thức, kinh nghiệm của học sinh về cuộc sống xung quanh; phát huy trí tò mò khoa học, hướng
        đến sự phát triển các mối quan hệ tích cực của học sinh với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh
      - Tổ chức cho học sinh học thông qua quan sát.
      - Tổ chức cho học sinh học thông qua trải nghiệm.
      - Tổ chức cho học sinh học thông qua tương tác
      - Lựa chọn, phối hợp, vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung gd, đối tượng, điều kiện
    - - Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu
      - Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung
    - - Để hình thành và phát triển thành phần năng lực nhận thức khoa học, giáo viên tạo cho học sinh cơ hội huy động những
        hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; tổ chức các hoạt động
      - Để hình thành và phát triển thành phần năng lực tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội, giáo viên cần chú ý tạo cơ
        hội để học sinh được đề xuất những câu hỏi, phát hiện vấn đề cần tìm hiểu và tích cực tham gia giải quyết vấn đề.
      - Để hình thành và phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn và ứng xử phù hợp với tự nhiên, con người, xã hội, GV sử dụng những câu hỏi, BT đòi hỏi HS giải vận dụng các kiến thức kĩ năng,... đã học giải quyết các nhiệm vụ học tập
  - - - Đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung rèn luyện năng lực
        tự học, bồi dưỡng phương pháp học tập
      - Vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục,
        đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể.
      - Sử dụng hợp lí và có hiệu quả các thiết bị dạy học trong đó chú trọng các loại hình: mô hình hiện vật, tranh lịch sử,
        ảnh, băng ghi âm lời nói của các nhân vật lịch sử
    - - giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ
        yếu
      - tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập nhằm góp phần hình thành và phát triển các năng lực
        chung
    - - chú trọng tổ chức các hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá; rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm
      - chú trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện
      - dạy học gắn liền với việc khai thác kiến thức từ các nguồn tư liệu lược đồ, bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu;
      - tổ chức các hoạt động dạy học ở ngoài lớp học và ngoài khuôn viên nhà trường như gặp gỡ các cá nhân, tập thể đã trực tiếp tham gia vào các sự kiện lịch sử