Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phương pháp thuyết trình và phương pháp nghiên cứu, Khái niệm :Phương pháp…

- - - - GV nêu ra những câu hỏi cụ
        thể hơn, thu hẹp phạm vi nghiên cứu. Đồng thời cũng vạch ra nội dung và dàn ý cần nghiên cứu
    - - Giáo viên có thể tiến hành giải quyết vấn đề theo 2 logic phổ biến: quy nạp
        hoặc diễn dịch
        
        Quy nạp
        
        Quy nạp phát triển
        
        Quy nạp so sánh
        
        Quy nạp phân tích từng phần
        
        Diễn dịch
        
        GV đưa ra kết luận sơ bộ, khái quát.
        Sau đó tiến hành giải quyết vấn đề
    - - Vấn đề được thông báo dưới dạng chung nhất, có một phạm vi rộng
    - - Kết luận phải là sự kết tinh dưới dạng cô đọng, chính xác, đầy đủ những khái
        quát bản chất nhất của vấn đề đưa ra xem xé
  - - - Phương pháp thuyết trình cho phép GV truyền đạt những nội dung lí thuyết tương đối khó và phức tạp mà học sinh không dễ dàng tự mình tìm hiểu được
      - Nội dung học tập được trình bày có logic và lập luận chặt chẽ
      - Lời giảng của giáo viên có thể gây cảm xúc mạnh mẽ và ấn tượng
      - Tiết kiệm thời gian
    - - Thu được rất ít thông tin phản hồi từ phía người học
      - Mức độ lưu giữ thông tin của người học rất ít
      - Tính cá thể hóa trong dạy học thấp
      - Ít có sự tham gia tích cực của người học
      - Thời gian thu hút và duy trì sự chú ý của người học vào nội dung bài học
        thấp hơn các phương pháp khác
      - Phương pháp thuyết trình thông báo – tái hiện
        
        chỉ đòi hỏi một quá trình nhận thức thụ động ở học sinh
        
        không giúp trò phát
        triển ngôn ngữ nói vì học sinh chỉ nghe
- - - - GV lựa chọn đề tài nghiên cứu dựa trên những căn cứ sau: ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn, tính cấp thiết, điều kiện cần thiết cho nghiên cứu, sở thích cá nhân phù hợp với học sinh
    - - GV nêu ra những câu hỏi cụ
        thể hơn, thu hẹp phạm vi nghiên cứu. Đồng thời cũng vạch ra nội dung và dàn ý cần nghiên cứu cho hs
    - - GV yêu cầu và giám sát hs:
        
        Lắp dụng cụ hoặc chế toạ thiết bị để tiến hành thí nghiệm (nếu cần).
        
        Thực hiện thí nghiệm, quan sát, ghi chép.
    - - Sau khi kiểm nghiệm, nếu xét thấy đề tài đã được giải quyết trọn vẹn, hs kết thúc việc nghiên cứu và viết báo cáo. Nếu thấy xuất hiện vấn đề mới thì GV tuỳ theo mức độ của nó mà chuyển lên bước 1 hay bước 2.
    - - GV đưa ra bài toán thực tế và yêu cầu học sinh giải quyết bằng kết quả thu được từ nghiên cứu
  - - - Các điều kiện
        
        Hiện tượng hay sự kiến mới chưa từng được biết đến; mâu thuẫn hay vướng mắc cản trở bước tiến của khoa học
        
        Bằng kiến thức cũ không thể giải quyết được, đòi hỏi phải nghiên cứu
        
        Vấn đề nếu được giải quyết sẽ cho một thông tin mới có giá tri khoa học hay làm khai thông các hoạt động của thực tiễn
  - - - Nhà nghiên cứu không thụ động chờ đợi sự suất hiện của các hiện tượng mà tự mình tạo ra các điều kiện, nên có khả năng tính đến một cách đầy đủ hơn các điều kiện đó, cũng như ảnh hưởng mà các điều kiện đó gây ra cho đối tượng.
      - Có thể lập đi lập lại nhiều lần thực hiên với những kết quả giống nhau, chứng tỏ một mối quan hệ có tính quy luật và đảm bảo được tính tin cậy của đề tài.
    - - Phương pháp này thực hiện không đơn giản, nó đòi hỏi sự chuẩn bị công phu cả về lý luận và công cụ thực hiện, nhiều khi đòi hỏi những trang thiết bị đặc biệt mà người sử dụng nó phải được đào tạo thực hiện.
      - Mỗi thực nghiệm chỉ kiểm nghiệm và xác định được mối quan hệ giữa hai nhân tố, trong khi đó mỗi đề tài nghiên cứu lại đòi hỏi kiểm phải nghiệm nhiều nhân tố.
      - Các điều kiện tạo ra một cách đặc biệt trong quá trình thực nghiệm có thể phá vỡ diễn biến tự nhiên của hiện tượng nghiên cứu (gây một trạng thái tâm lý hồi hộp, lo lắng làm sai lệch sự kiện thu được).
      - Khó có thể dùng phương pháp này để nghiên cứu những hoạt động diễn biến phức tạp trong tư tưởng, tình cảm con người.