Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Các phương pháp dạy học - Coggle Diagram

- - - - Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học tập
      - Người học tiếp nhận hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lí chúng tùy theo tính chủ thể của người học và yêu cầu của người dạy
  - - - – Có thể cung cấp một lượng thông tin lớn trong một khoảng thời gian ngắn.
      - .– Cùng một lúc có thể chuyển tải thông tin đến nhiều người.
      - – Các thông tin đã được giảng viên chọn lọc và sắp xếp logic, do đó học viên dễ hiểu và dễ tiếp nhận
      - – Giảng viên có thể cung cấp những thông tin cập nhật hoặc kinh nghiệm không có trong sách, nhất là khi thiếu tài liệu học tập cho học viên.
      - – Có thể truyền cảm xúc và niềm tin đến người nghe.
    - - – Không dạy cho học viên cách giải quyết vấn đề thực tế.
      - – Ít hiệu quả nếu dùng để dạy kỹ năng và thái độ.
      - – Học viên ở trạng thái bị động, không hoặc ít tham gia vào bài giảng.
      - – Ít cơ hội để lượng giá được học viên thường xuyên trong các buổi học, do vậy khó đánh giá được sự tiến bộ của học viên một cách kịp thời.
      - – Hiệu quả giảng dạy phụ thuộc nhiều vào kỹ năng và nghệ thuật thuyết trình của giảng viên.
      - – Bắt buộc các học viên ở các trình độ khác nhau cùng nghe một bài giảng giống nhau.
  - - - Đưa ra những ứng dụng một cách khái quát của oxi trong đời sống, công nghiệp,....
      - phân tích từng ứng dụng cụ thể
        
        oxi đóng vai trò quan trọng trong hô hấp
        
        trong Y học và sức khỏe
        
        trong các ngành công nghiệp
        
        trong công nghệ luyện thép
        
        điều chế thuốc nổ nhiên liệu tên lửa
      - kết luận những kiến thức chính, đầy đủ về ứng dụng của oxi
- - - - Giúp cho việc liên hệ và sử dụng những tri thức đã có của người học trong việc tiếp thu tri thức mới cũng như tạo được mối quan hệ giữu những tri thức khác nhau.
      - Người học có thể thường xuyên hơn giải thích sự khác nhau giữa lí thuyết và thực tiễn, những mâu thuẫn nhận thức được tìm thấy.
      - Sự tham gia tích cực => tăng cường niềm vui cũng như khả năng cá thể hoá đối với nội dung học tập => tăng cường động cơ học tập
      - Hỗ trợ việc phát triển năng lực giao tiếp xã hội
      - Khả năng vận dụng được tri thức đã được học càng cao
    - - Phương pháp này đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian và công sức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huống gợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề.
      - Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phương pháp thông thường. Hơn nữa, theo Lecne: "Chỉ có một số tri thức và phương pháp hoạt động nhất định, được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đối tượng của dạy học nêu vấn đề".
  - - - Sự cần thiết của nước đối với cây trồng. Làm thí nghiệm so sánh cây được tưới đủ nước và cây không được tưới đủ nước sau 1 tuần
    - - Học sinh thực hiện thí nghiệm theo yêu cầu của GV và kết luận vai trò cần thiết của nước đối với cây
    - - Học sinh thảo luận: Hiện tượng, nguyên nhân dẫn đến cây chết nếu thiếu nước?
  - - - Bước 3: Xác nhận một giả thuyết đúng
      - Bước 1: Làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề
      - Bước 4: Kết luận về lời giải. Giáo viên chỉnh lí, bổ sung và chỉ ra kiến
        thức lĩnh hội.
      - Bước 2: Xác định phương hướng giải quyết. Nêu giả thuyết.
  - - - Có khả năng thâm nhập vào hầu hết các PPDH khác => tích cực hơn
      - Nâng cao tính tích cực tư duy, hình thành nhân cách sáng tạo => rèn trí thông minh cho HS
      - PP xây dựng tình huống có vấn đề, dạy học giải quyết vấn đề giữ vai trò trung tâm
      - Dạy học giải quyết vấn đề không phải là 1 PPDH riêng mà là 1 tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ tương tác nhau.
    - - PPDH giải quyết vấn đề là PP dạy học dựa trên sự lĩnh hội tri thức, cách thức hoạt động 1 cách sáng tạo, có những nét cơ bản của tìm tòi khoa học. Tạo nên 1 chuỗi tình huống “ tình huống vấn đề”, “tình huống học tập” điều khiển HS giải quyết chúng.