Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

批判理論 - Coggle Diagram

- - - - 技術性思維
      - 效率
      - 科技手段
      - 理性掌握自然
      - 最大效益
    - - 過度開發
      - 壓抑人類本性
    - - 建立對環境的態度
      - （引導學生）認知到工具理性之限度
      - 避免無限擴張
  - - - 利益考量與商業販售
      - 工業生產
      - 霍克海默&阿多諾：「市場機制」
    - - 平庸缺乏創造力
        
        迎合大眾
      - 操控性
        
        觀眾被動接受資訊
        
        抑制審美
        
        鈍化感受
      - 蒙蔽姓
        
        討好情景被認為是真實的
    - - 適度保護
        
        from市場操控
        
        from政治干預
  - - - 人類自身變成人力市場商品
    - - 與他人的聯繫減少
      - 個人主義強化
    - - 外在目標＞內在目標
      - 放棄自由選擇
      - 集體價值權威
    - - 追求受歡迎
      - 忽略獨特性
      - 失去真實自我
        
        不安定感
        
        無價值感
      - 類似文化工業「迎合大眾感」
  - - - 理想
        
        就事論事
        
        理性批判
      - 現實
        
        爭奪輿論主導
        
        自身利益最大化
      - 利益團體成為主要單元
        
        爭權利為主
      - 較勁與妥協＞理性討論
      - 失去公共性
      - 原因
        
        資本主義發展失衡
      - 輿論
        
        私人化
        
        維護利益的工具
    - - 對輿論抱持批判
        
        明智
        
        不被蒙蔽
- - - - 使其意識到處於不平等處境
    - - 解放
        
        受壓迫者
        
        缺乏自我決定
        
        難以理性批判
        
        喪失人格尊嚴
        
        壓迫者
        
        失去人性
        
        理解
        
        關愛
        
        慈愛
        
        道德
        
        理性
    - - 改造行動
        
        追求完善人性的新情境
        
        由受迫害者承擔主導與責任
        
        承擔傷害
        
        理解解放迫切性
        
        解放壓迫主從雙方
        
        批判式教育學
        
        使受壓迫者意識自己的處境
        
        針對受壓迫者
        
        階段
        
        一、啟發其覺醒
        
        二、待壓迫解除
    - - 教育關係
        
        儲積式教育
        
        師生單向灌輸價值觀與知識
        
        學生被動接收
        
        遺忘
        
        創造
        
        人性
        
        追求完善
        
        平等對話
        
        提問式教學
        
        注重想像力與創造力
    - - 開展人性
        
        消極面：消除悖離人性的禍源
        
        積極面：促成人性發展
  - - - 特定團體之影響力
        
        資源多
        
        權力強
        
        言論影響力大
        
        致使弱勢團體難以發聲
      - 教育權不均等
      - 教育與課程內容偏袒主流
    - - 個人成就受到社會因素影響（衝突論）
        
        種族
        
        社會階層
        
        性別
      - 教育環境並不平等
      - 爭取自由選擇學校
        
        教育券
        
        鼓勵學校提升品質
        
        換取政府經費補助
        
        受到批判
        
        只有中上層家庭享有
        
        沒有改善資源導致教育機會不均的問題
- - - - 理性辯論
      - 自由討論
      - 不墨守規章
      - 不呆板
    - - 激發智慧
      - 促進理性決定
      - 真實而開放
  - - - 主動性
      - 個別性
      - 創新
      - 責任感
  - - - 考量
        
        維持品質
        
        質量均等（齊頭式平等）
        
        效率效益最大化
      - 缺憾
        
        格式化＞溝通
        
        教育淪為績效工具
      - 解決
        
        增加師生溝通機會
        
        留下彈性調整空間
        
        理想言說情境四要素
        
        R. E. Young
        
        言語可理解
        
        內容真實
        
        態度真誠
        
        言語方式聽者覺得妥當
        
        師生共同安排教學活動
        
        教師
        
        放下權威者、知識傳遞者身分
        
        引導學生
        
        對開放式問題討論、觀察與探究
        
        各自發表討論
        
        相互質疑
        
        減少「告知價值觀」
    - - 現況
        
        科層體制
        
        括統整思考方式
        
        犧牲例外狀況
        
        人員依規律形式
        
        喪失理性思考機會
        
        失去多樣性
        
        面對質疑
        
        主張政策正當性
        
        主張專業性與資訊充分
        
        排除社會大眾參與
        
        避免分歧
        
        減少行政障礙
        
        行政僵化而遲鈍
      - 解方
        
        理性討論
        
        教育行政系統內
        
        各級人員觀點交流
        
        不應拘泥法規
        
        教育政策面對公共批判
        
        消極面
        
        不應以決策為絕對
        
        判斷大眾質疑的合理性並適當修正
        
        積極面
        
        自我批判檢視
        
        隨時進行調整
        
        教育議題公共討論
        
        引導社會大眾關注與參與討論
        
        多元觀點更能發現盲區
- - - - Wilfred Carr
      - Stephen Kemmis
      - 轉化教育
      - 參與者
        
        教育活動參與者
  - - - 教師為「轉化型知識分子」
      - 師應積極批判
        
        社會
        
        班級
        
        學校
  - - - 客觀表達知識
      - 樂於參與討論
      - 坦然接受意見和質疑
      - 開放心態並修正
      - 溝通有效性
        
        理解
        
        真實
        
        適當
- - - - 社會運作與狀態
      - 自我心智的檢視
    - - 希臘－蘇格拉底
        
        承認自己的無知
        
        警覺自我觀念的缺陷
        
        詰問法
        
        引導學生對自我批判
      - 儒家
        
        為學兼顧
        
        審問
        
        明辨
      - 德國18th－康德
        
        智慧的開顯表現在運用理性對萬物進行批判
        
        啟蒙：理性批判
        
        對習以為常進行詰問
        
        禁得起理性檢視和批判的事物才值得尊重
      - 19th－馬克斯
        
        將學術研究轉移到對社會的批判
        
        提倡哲學家改變世界（社會）
        
        批判資本主義
        
        不平等
        
        呼籲
        
        推翻不合理與不正當
        
        無產階級發動革命
      - 德國－法蘭克福學派
        
        批判理論critical theory
        
        代表人物
        
        霍克海默
        
        傳統理論
        
        觀察,了解與解釋現象
        
        弊病
        
        無條件承認合理性
        
        秩序維護服務者＞秩序健全診斷者
        
        批判理論
        
        不預設立場
        
        理性嚴厲批判
        
        辯查社會中藏匿的不合理
        
        for改進社會
        
        對抗、鬥爭
        
        阿多諾
        
        馬庫塞
        
        弗洛姆
        
        社會心理學家
        
        哈伯瑪斯
        
        人類知識系統
        
        經驗－分析科學
        
        技術認知
        
        歷史－詮釋科學
        
        理解與實踐
        
        批判取向科學
        
        解放
        
        溝通行為理論
        
        認為現代社會之價值觀／核心思想有問題
        
        批判
        
        懷疑
      - 教師們
        
        察覺社會錯誤信念與意識，避免受到社會蒙蔽
        
        指出並避免學生落入錯誤價值觀