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第四組的地盤 學習評量的設計與發展 - Coggle Diagram
第四組的地盤
學習評量的設計與發展
4.發展與設計評量作業
評量作業必須要能測驗學生學習的成果
評量作業的內容應該要有代表性
測驗結果是否有效、測驗題目有無代表性
每單元評量至少5至10題
須避免建構出無關的因素進而影響之
考量評量作業對學習與教學之影響
後效作用。預期/非預期、正/負向後果
編擬評量作業一般性建議
明確訂定認知層次，題形跟題數分配
清楚定義評量作業，確認要求表現與成果是否吻合
不要有暗示性的題目跟線索答案
要有標準跟公認的答案，評分時也要有一致的看法
題目易改寫且不直接抄寫
1.決定評量的目的
安置式評量
以學生能力等級、個人特質等進行分組和編班
安置性決策
診斷式評量
關心學生的持續性、學習上有無困難
標準化的診斷測驗
補救教學計畫，例如學生發音問題
形成式評量
重視學生學習的過程
從中了解並得知學生的學習狀況
找出學生學習的難點
總結式評量
主要針對教學的結果及總結性質
透過此評量以了解學生達到教學目標之程度為何
7.實施評量
了解學生學習的困難,做為補救教學及個別輔導的依據
了解學生的學習成就
衡鑑教師教學的效率,作為教師改進教材、交法的參考
獲悉學習進步的情形,可觸發學生學習的動機
6.修改評量作業
試題分析
統計分析、專家判斷鑑定
修改淘汰
選擇適合的題目及評量測驗
信、效度研究
依評量性質蒐集相關效度與信度證據
評分者信度，學前跟學後測驗的成績變化
預測效度
常模測驗
從適用對象中把 抽取具代表性樣本加以施策
建立原始分數
建立量尺分數的轉换表
2.定義評量內容與技能
常模參照測驗
強調試題需要有鑑別度
標準分數或是百分等級方式呈現
多使用總結式評量來評比
標準參照測驗
重視學習的表現跟程度
多使用診斷式評量
8.評分與回饋
評量尺規
申論題和實作評量
事先設定評分規準,以進行評分
找出重要向度和標準
根據向度區隔不同的表現標準,皆給予清楚的定義
有兩種
整體式量表
優點：評分容易
缺點：回饋較少、學生回饋無法吻合某級分
影響表現的所有標準組合
格式與文法
錯別字、切題
結構組織完整性
文章整體性
分析式量表
每個標準分開評分
口頭報告
內容、表達
組織、語言運用
每個標準可分為數個表現水準(均須清楚的定義)
運用在申論題跟實作評量上
注意事項
評分標準容易理解
與學習目標吻合
標準描述具體
清楚定義每個標準的各項表現水準(最好要有範本)
容易使用(約5~8項標準即可)
回饋
養加運用從評量中所獲訊息
學習前學生清楚評分標準,評量後清楚指出情形
適當規劃回饋時機
指出學生進步之處
並提供明確可改善之處
盡可能給予學生立即性的回饋
善用同儕回饋
3.選擇適當評量作業
主要有兩種
選擇反應題型
選擇題
如要運用在聽說技能上需要思考測驗目的
是非題
適合確認事實陳述正確性
區辨事實與意見
辨識因果
受猜測因素影響
不易出現絕對為真為假敘述
克漏選擇題
配合題
分為前提、反應兩種
主要應用有中國的商務漢語考試
建構反應題型
實作評量
創造作品
作品展示
特點
幫助學生多元學習
符合真實生活及情境
提供回饋及提示給予學生
評分依賴受訓過的評分者專業判斷
與教學密切結合
簡短的申購反應題型
填空題
計算題
問答題
計分較為困難
不適用測量複雜的教學學習成果
申論題
人際溝通互動
與學生私下晤談和討論
與家長討論並詢問學生的學習行為跟情況
課堂上的提問
分兩種
聚斂式問題
convergent question
發散式問題
divergent question
具備多個適當的答案
涉及認知層次
低層事實性
高層需透過思考
5.預試
決定評量目的
定義評量內容與技能
選擇適當評量作業
發展與設計評量作業
例如：測驗明細表
預試：尋找適合的對象進行預試
試題經過初步的審查跟修正