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EVOLUCIÓN DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO. - Coggle Diagram
EVOLUCIÓN DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO.
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA GRADUADA COMO MODELO PREDOMINANTE.
Maestros de escuelas elementales atendían a grupos de niños(as) heterogéneos sin hacer clasificación de grupos basada en edad o conocimiento.
LA FUNDACIÓN DE LA SEP Y EL PROGRAMA DE ESCUELAS RURALES
El proyecto inicial se denominó "Casa del pueblo"
Cambiar la orientación de las "escuelas rudimentarias."
Estas escuelas eran de un maestro con dos grados.
Algunas de cuatro grados probablemente con directores o ayudantes.
Rafael Ramírez, ideólogo de la escuela rural Mexicana.
Promovía medidas y métodos que favorecían una reorganización de la enseñanza.
Proponía
métodos naturales para la enseñanza de la lengua y aritmética y proyectos comunitarios para formar a los niños para la vida.
En 1925 Moisés Sáenz promovió proyecto "escuela tipo" con cuatro maestros bien pagados, uno por cada grado de la escuela de cuatro grados.
Se fundaron en pueblos grandes que tuvieran suficientes niños y niñas para ameritar el gasto.
En 1934, se estableció el sexto grado como norma nacional, elevando la edad obligatoria de asistencia escolar.
1940-1970. LA PREOCUPACIÓN POR LA ESCUELA RURAL UNITARIA Y MULTIGRADO.
Periodo entre 1940.1970 interesante para la educación rural
Fructificaron diversas consignas y proyectos destinados a las escuelas rurales
Instituto Federal de Capacitación del Magisterio. (IFCM)
Creado en 1945, encargado de actualizar y certificar a miles de maestros que no tenían estudios de secundaria o normal
El personal estaba formado por maestros con una trayectoria personal en escuelas rurales.
Con este surge una nueva atención a la escuela rural y unitaria.
Fundación del centro regional de Educación Fundamental de América Latina. (CREFAL 1951)
Respondió a la intención de la UNESCO crear centro de formación de especialistas y de preparación de material de enseñanza para una campaña de educación en América Latina.
Sirvió de punto de confluencia de las corrientes que apoyaban la educación rural.
Llegó a trabajar Abner Prada y una parte de su tarea inicial incluía el apoyo a los maestros rurales.
LA PERSPECTIVA INTERNACIONAL ACTUAL SOBRE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
.
Desde 1990, el tema de las escuelas multigrado cobró gran importancia a nivel mundial particularmente en relación con las metas establecidas para lograr la “Educación para todos”
Para atender a las escuelas multigrado, un primer paso es adaptar el currículo a esta realidad.
Litle (2005) Señala que a nivel mundial se han encontrado cuatro tipos de adaptaciones curriculares para las escuelas multigrado
Unidades curriculares multigrado, cubren dos o tres años, los alumnos trabajan juntos.
Curriculum diferenciado, todos los alumnos trabajan sobre los mimos temas, con actividades apropiadas a sus niveles de aprendizaje.
Curriculum Cuasimonogrado, en el cual los maestros dividen su tiempo, asignando a cada grado actividades que requieren diferente nivel de enseñanza directa.
Curriculum centrado en materiales para estudiantes, que permite mayor auto-enseñanza y que tienda a propiciar que cada estudiante progrese a su propio ritmo.
1993-2000 LA EDUCACIÓN BAJO UN NUEVO MARCO LEGAL
La ley de Educación que entró en vigor en vigor en 1993, la atención a los estudiantes de las poblaciones rurales dio un giro, con la formalización legal de la función compensatoria de algunos programas oficiales, particularmente del CONAFE.
CONAFE continuo con el programa PARE (posteriormente PIARE Y PAFREIB)
El CONAFE concentra las acciones de apoyo financiero y administrativo hacia las escuelas multigrado.
Se agregan al modelo de cursos comunitarios programas para el medio indígena, el preescolar y la posprimaria, luego transformada en secundaria.
1970-1992. LA REFORMA EDUCATIVA Y NUEVOS MODELOS DE ATENCIÓN A LA POBLACIÓN DISPERSA.
Algunos estados continuaban los esfuerzos por atender a las pequeñas localidades rurales. Ramón G. Bonfil, entonces subsecretario de Educación Primaria y Normal y el respaldo de la Dirección general de Mejoramiento Profesional.
Se organizó una red de escuelas que recibían asesoría y materiales de equipo técnicos especializados. La propuesta iba en sentido en el sentido de completar a seis grados de las escuelas unitarias.
La creación del Departamento de Escuelas Rurales Unitarias, nombrando como jefe a la Profa. María del Carmen García de Jiménez. Entre sus objetivos estaba encauzar las actividades de la escuela unitaria en base a aplicación de técnicas pedagógicas que permitan desarrollar el trabajo colectivo, grupal o individualizado de los educandos de forma combinada, flexible y abierta.
La SEP tomó la decisión de fundar el Consejo Nacional de Fomento Educativo. (CONAFE)
La consigna que dio CONAFE al equipo CINVESTAV, encargado de diseñar el modelo pedagógico para este programa en 1975fue la de producir un manual que facilitara a los jóvenes instructores el manejo de los 30 libros de textos gratuitos producidos por la Reforma Educativa en ese sexenio.
EL DEBATE SOBRE LA INSTALACIÓN DE UNA ESCUELA GRAUADA EN MÉXICO EN EL SIGLO XIX
se caracteriza por:
Predominaba la escuela de un maestro de "Primeras letras."
Lass escuelas eran fundadas por un maestro o por una amiga.
Directores (maestros) responsables de la enseñanza.
En 1823
Se instaló la Compañía Lancasteriana, cesada por Porfirio Díaz en 1890. Profesaba el modo "mutuo"
El modo mutuo los alumnos se sentaban en filas organizadas por habilidades y auxiliares de maestro, daban a cada fila el orden de las actividades a realizar de manera simultanea.
El Porfiriato acredita con la formalización de la educación primaria en México.
Época de fundación y auge de las escuelas normales y extensión de escuelas para niñas y de completar cuatro grados mínimo y e cierre de pequeñas escuelas rurales unitarias de barrios y de ranchos.
Pedagogos ilustres: Enrique Rébsamen, Carlos carrillo, Jesús Flores.
Polémica de educadores destacados acerca de:
modos de enseñanza.
Homogenización.